力克“三年級效應”，提高復習效率

朱時林

摘要：教育學上有種說法叫“三年級效應”，它是指孩子入學后面臨著重復教學，課堂上極易走神、不注意聽講，養成不良的學習習慣，升入小學三年級后學習成績急劇下滑，同一二年級的表現有著天壤之別，嚴重影響了孩子的健康成長。

關鍵詞：三年級效應;高三復習課;復習效率

中圖分類號：G633.55?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-092-1

對于高中階段的學生，也存在著這種“三年級效應”。尤其是一些自認為在學習新課時掌握比較好的學生，在一輪、二輪、三輪復習時，面對多次重復的知識，很容易倦怠，甚至產生抵觸情緒，導致不重視復習課上基礎知識的學習，從而漏掉一些關鍵點，以致成績下降。

作為教師，如何在高三復習課中上出新花樣，幫助學生克服重復學習的疲倦心理，提高復習效率呢？

一、課前做好學生思想工作，引起學生的重視

在正式進入復習課之前，教師要告知學生復習課的意義，與新課在學習內容上、學習形式與學習方法上有哪些不同，明確復習的目標與任務，要讓學生意識到復習的重要性，不能掉以輕心。

二、課堂注重教學推陳出新，吸引學生的目光

1.內容新高一高二的學生第一次接觸地理學習時，主要是注重基礎知識的掌握和學習興趣學習習慣的養成。高三的復習課不同于新課，它更注重的是能力的提升。因此，在復習過程中一方面可以大膽精減，找出問題的關鍵，另一方面可以拓展延伸，加強深入理解。由此做到詳略得當、重難點突出。

人教版必修3每節內容都很多，但實質就是一節對應一類問題的研究方法。在復習課時，我們就不必拘泥每一節案例本身，而是應該將其相應的問題抽象出來。如第五章第一節《資源的跨區域調配——以我國西氣東輸為例》，這節內容在課本上共有五頁，但其實就講述了三個問題：一是“是什么”——簡單了解西氣東輸工程的概況;二是“為什么”——實施西氣東輸工程的原因;三是“怎么樣”——西氣東輸工程的影響。這樣對知識進行精減與抽象，不僅減輕了學生的學習負擔，也提高了教學效果。

人教版必修2課本上對農業的區位因素介紹的很少，只用一個圖展示出來。但對于農業的區位因素是高考常見的考點，而且有細化的趨向。因此，在復習課時，可以對此內容進行相關拓展。如在復習農業的區位因素之一氣候時，就可以將氣候再分解為光照、熱量、降水等多個小的因素，每個小因素又會對農業產生哪些具體的影響，都可以結合具體的實例一一介紹講解。這樣就可以讓課堂內容更加飽滿與充實。

2.形式新上課形式對于提升學生的學習動力、克服學習倦怠心理很重要。可以偶爾更換上課地點、授課教師、甚至是作業形式，這些都可以在一定時間內激發學生的興趣，有助于提高復習效率。當然，最重要的還是授課內容的呈現形式要新，這樣才能更持久地抓住學生的眼球。

如在復習區域地理時，可以讓學生自己根據對某一區域的了解，編寫口訣、畫思維導圖、制作表格等來加深認識。圖1是在復習青藏地區時繪制的思維導圖。

圖1 青藏地區思維導圖

3.情景新在《普通高中地理課程標準》（2017年版）實施建議這部分內容中明確提出要重視問題式教學，而“問題”的設計，需要依托情景。“一核”“四層”“四翼”的高考評價體系也多次提到“情境”，任何知識的考查都是在具體的實際情境中進行的。在教學過程中，要注意多選擇貼近時代、貼近社會、貼近生活的情境為載體，將知識的獲取和運用在情境中體現，讓知識問題化、問題情景化、情境生活化。

例如在復習機場建設區位條件時，可以以北京大興機場為例，提供相應圖文信息，并設置問題，如問題1，北京建造新機場的原因;問題2，與新建高鐵站相比，簡述北京優先選擇建新機場的原因;問題3，北京新機場選擇大興的理由;問題4，大興機場對該地區經濟發展帶來的積極影響。圍繞機場建設這一個大問題，提出若干小問題，并將它們在鮮活的案例中逐一呈現。那么機場建設的知識點不僅得到分解，一步一步呈現，更讓知識的獲取格外生動。

4.評價新復習，不是對知識點的重復記憶，而是對知識的深入理解，從而能夠更好的運用與遷移，這才是評價復習有效性的重要依據。而對于直接面向高考的高三學生來說，能否根據所學的知識順利解題是檢驗復習掌握程度的一項重要指標。因此，在復習課中，應該有相應的例題進行當堂反饋，這種講練結合的方式不僅能當堂檢測學生對所復習知識的掌握程度，還能通過當堂的師生共同探討，讓學生把握知識的運用技巧與方法。

例如，2009年安徽卷第33（1）題要求指出自A地至B地地勢的變化，并說明理由。

圖2 古羅布泊湖岸線及河流入湖口三角洲分布示意圖

如果學生能準確并迅速地判斷出不同時期的湖岸線實質就是“變異”的等高線，那么這道題就可以迎刃而解了。因此，在復習過程中要注重對知識的理解，做到活學活用。

最后，課后主動獲取反饋信息，掌握學生的動態。除了及時批改學生的作業，掌握學生對知識的把握程度外，還需主動地與學生面對面地溝通，了解學生的思想動態，認真聽取學生的意見與建議，然后不斷調整教學方法與策略。

總之，高三復習課不是將知識重復再現，而是需要教師對它進行重新整合，用更符合學生認知規律、更能體現高考考查方向、更貼近時代需求的方式呈現，讓學生更樂學，也學得更高效。

（作者單位：湖北省宜昌市夷陵中學，湖北 宜昌 443001）