條件導(dǎo)向法在課堂提問中的運(yùn)用

張彩萍

提問在教師的語文教學(xué)過程中一直很受重用，這種方法易于讓學(xué)生接受且高效直接。但是在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，提問式教學(xué)并不像想象中那么簡單，小學(xué)生對(duì)于問題的回答顯得不是很積極主動(dòng)甚至產(chǎn)生抗拒心理，這使得教師的教學(xué)活動(dòng)難以開展。本文是對(duì)在提問式教學(xué)模式中的重要一點(diǎn)——條件導(dǎo)向這一方式所做的探討與總結(jié)。

一、問題導(dǎo)向

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，其在學(xué)習(xí)過程中的注意力集中時(shí)間較短。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理地進(jìn)行文本“留白”，可充分地激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。心理學(xué)研究認(rèn)為：每個(gè)人都存在追求完美的心理，當(dāng)其發(fā)現(xiàn)一個(gè)事物存在某種缺陷或者某些空白的時(shí)候，其大腦會(huì)出現(xiàn)積極的興奮。這種積極的興奮會(huì)促使他們應(yīng)用相關(guān)的活動(dòng)去進(jìn)行某種探究，進(jìn)而滿足其好奇心和求知欲。教師可應(yīng)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)“留白”。例如在《烏鴉喝水》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可進(jìn)行如下的文本“留白”創(chuàng)設(shè)。首先，應(yīng)用多媒體播放烏鴉找水的動(dòng)畫，然后提出問題：烏鴉飛到哪了？它找到了哪些地方？它是怎樣?xùn)|找找、西找找的呢？在它沒有找到水之前，它是怎樣的心情？找到一瓶水后，它又是怎樣的心情呢？通過這一系列問題的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生留下了很多文本空白，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有足夠的想象空間。

二、圖片導(dǎo)向

一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于問題的理解十分困惑時(shí)，可以果斷地使用圖片導(dǎo)向這一方式去引導(dǎo)學(xué)生解析問題。教師提出問題時(shí)可以適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┖线m的圖片吸引學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。豐富多彩的圖片首先會(huì)吸引小學(xué)生的注意力;其次會(huì)激發(fā)小學(xué)生的想象力。小學(xué)生通過發(fā)揮自己的想象力，往往會(huì)在不經(jīng)意間尋找到問題的答案。當(dāng)小學(xué)生對(duì)問題有了自己的思考和見解進(jìn)而形成答案，小學(xué)生為了表現(xiàn)自己，回答問題的積極性就會(huì)提高，教師教學(xué)活動(dòng)的開展也會(huì)更為順利。

例如當(dāng)教師在教學(xué)《魚游到了紙上》一課時(shí)，課文里有一個(gè)對(duì)話：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”根據(jù)這一段話，教師可以向小學(xué)生發(fā)出一個(gè)疑問“為什么說魚游到了紙上呢？”這時(shí)候教師把一張活靈活現(xiàn)的魚的畫作放在PPT上，引導(dǎo)小學(xué)生把注意力集中在活靈活現(xiàn)的圖畫上，教師可以提問，為什么不說“魚畫到了紙上？‘畫比‘游還更具體，為什么不能把它替換掉呢？”由此讓小學(xué)生往繪畫技藝高超的方向去思考，體會(huì)到提問所包含的內(nèi)容，從而更加清晰地理解答案。

三、言語導(dǎo)向

言語導(dǎo)向是條件導(dǎo)向法在使用過程中通常使用的方法。對(duì)于語言導(dǎo)向的定義是教師通過言語逐步引導(dǎo)，層層遞進(jìn)，逐步深入。言語導(dǎo)向并不是教師一股腦地將問題的答案全盤托出，而是婉轉(zhuǎn)、間接地帶領(lǐng)小學(xué)生去觸碰答案。言語導(dǎo)向要求教師靈活地變動(dòng)自己的教學(xué)語言，利用小學(xué)生感興趣的點(diǎn)提出疑問。

在言語導(dǎo)向進(jìn)行過程中，教師往往會(huì)遇到不同的教學(xué)實(shí)際情況。當(dāng)教師提出問題時(shí)，小學(xué)生并沒有做出回答，而且顯得并不感興趣，這時(shí)教師就應(yīng)該通過在言語上提及一些小學(xué)生感興趣的點(diǎn)，激發(fā)他們的興趣，吸引他們的注意力，推動(dòng)他們回答問題的積極性。而在小學(xué)生積極做出了回答，但答案卻不理想的時(shí)候，教師可以及時(shí)改變語言的引導(dǎo)方向，引導(dǎo)小學(xué)生往更直接的方向去尋找答案，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足與缺陷，從而找到問題的最佳答案。

比如，教師在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí)，由于這篇課文屬于科普性文章，科學(xué)性極強(qiáng)，課文也比較枯燥乏味，教師可以利用言語導(dǎo)向，緊密提問，帶領(lǐng)小學(xué)生逐步深入課文。教師講到課文中的科學(xué)理論點(diǎn)時(shí)，可以將理論逐步拆分。兩個(gè)鐵球，一個(gè)1磅，另一個(gè)10磅，重的先落地，輕的后落地，這是真的嗎？那如果把兩個(gè)鐵球綁在一起，那么鐵球就會(huì)有11磅，鐵球會(huì)更快地落地嗎？可是如果把兩個(gè)球綁在一起，那么輕的球是不是會(huì)拖住重的球?qū)е滤俣茸兟?？如果你發(fā)現(xiàn)了這一錯(cuò)誤，你會(huì)怎么做？如此一系列的問題，教師帶領(lǐng)小學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到伽利略實(shí)驗(yàn)的全部內(nèi)容，深度理解文章內(nèi)涵，也使小學(xué)生感受到文章所包含思想道德的傳遞。

四、矛盾導(dǎo)向

在條件導(dǎo)向法中，教師在實(shí)際過程中最難應(yīng)用的一個(gè)方向是矛盾導(dǎo)向。矛盾導(dǎo)向法就是教師利用文章含有問題的矛盾面，從問題的矛盾方面導(dǎo)入，讓小學(xué)生發(fā)散思維，不受思維局限性的影響，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，找到答案。當(dāng)小學(xué)生陷入思維困頓時(shí)，教師應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到這一情況，快速地找到問題的對(duì)立面，從問題的反面切入提問，幫助小學(xué)生跳出思維的局限，找到問題中矛盾的方面，從矛盾入手，解決困惑，更好地得到問題的答案。

雖說矛盾導(dǎo)向法對(duì)教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，但是在小學(xué)教材的課文中通常會(huì)設(shè)置諸多矛盾點(diǎn);課文中的矛盾點(diǎn)也是每篇課文作者著重筆墨描寫的重點(diǎn)之處。教師可以利用課本中原有的矛盾點(diǎn)去設(shè)計(jì)問題，提出問題，引導(dǎo)小學(xué)生用辯證思維方式去看待問題、思考問題，培養(yǎng)小學(xué)生舉一反三的能力。

比如，教師教學(xué)《漁夫的故事》這一課，當(dāng)教師講到“高高地聳立在漁夫面前”時(shí)，教師可以提問小學(xué)生“‘聳是什么意思？和高高是同義詞，那么為什么對(duì)魔鬼的形容詞要強(qiáng)調(diào)高，動(dòng)詞又要再次強(qiáng)調(diào)呢？”教師通過詞匯之間詞義的矛盾面向?qū)W生發(fā)出思考的要求，讓學(xué)生從矛盾層面去解讀課文，了解為何作者要雙重強(qiáng)調(diào)魔鬼的高大，在文中有何作用。

由此看來，提問教學(xué)法在教學(xué)中有很大的作用，而條件導(dǎo)向是其中最重要的一種應(yīng)用模式。教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到這一方法的重要性，在語文教學(xué)實(shí)踐中合理地應(yīng)用條件導(dǎo)向這一教學(xué)模式。教師要根據(jù)實(shí)際情況擇優(yōu)應(yīng)用條件導(dǎo)向的方向，在問題教學(xué)的課堂實(shí)踐中靈活變通，幫助學(xué)生訓(xùn)練思維能力，目標(biāo)明確地解決問題。