基于“半翻轉課堂”的數(shù)據(jù)結構教學研究

趙爽

【摘? 要】隨著”互聯(lián)網+教育”的不斷推進，翻轉課堂教育模式的優(yōu)勢更加明顯。數(shù)據(jù)結構課程在實際教學過程中學生普遍反映存在難學難懂的問題，本文針對數(shù)據(jù)結構教學過程中存在的有效學習時間不足、知識內化困難、課堂教學設計不合理、缺乏及時有效的學習反饋等問題，提出基于翻轉課堂的數(shù)據(jù)結構教學模式，以期通過課前、課中、課后整體教學設計，擴充有效學習時間，提高知識內化次數(shù)和深度，培養(yǎng)學生實踐和應用能力，通過及時有效的學習評價提高學習動力，進而達到良好的教學效果。 并在分析該課程教學特點的基礎上，構建了“半翻轉課堂”的教學模式，并以數(shù)據(jù)結構課程中具體教學內容為案例進行設計分析。

【關鍵詞】半翻轉課堂;數(shù)據(jù)結構;教學模式

引言

數(shù)據(jù)結構是計算機及相關專業(yè)的核心基礎課程，主要介紹數(shù)據(jù)的邏輯結構、存儲結構以及相關算法的設計問題，課程內容抽象，邏輯性非常強。在實際教學過程中，學生往往感覺難學難懂。數(shù)據(jù)結構課程通常開設在一門程序設計語言課程之后，學生如果程序設計語言課程基礎不扎實，數(shù)據(jù)結構課程的學習就更加困難。傳統(tǒng)的教學模式下的數(shù)據(jù)結構課程教學效果不理想，學生學習吃力，容易失去學習興趣，對后續(xù)的專業(yè)課學習也會產生不良影響，因此需要探索適用于數(shù)據(jù)結構課程的教學模式和教學方法。

1.“半翻轉課堂”教學模式

翻轉課堂是隨著信息技術在教學過程中的深入應用產生的教學模式，將傳統(tǒng)教學中的“教師課堂講授，學生課后做作業(yè)”，變?yōu)椤皩W生課前通過教師提供教學資源自學，教師課堂解決學生問題”。翻轉課堂實現(xiàn)了以學生為中心的教學模式轉變，對于學生的自主學習能力有較高的要求，課前的學習效果直接會影響到課中的討論、問題解答等各個環(huán)節(jié)。考慮到數(shù)據(jù)結構課程學習難度及學生的自主學習能力等問題，對翻轉課堂模式進行了重新設計，構建了“半翻轉課堂”教學模式，其中包括了課前-課中-課后三個環(huán)節(jié)的教學活動設計。

1.1課前教學活動

在明確課程教學目標的基礎上，教師上傳課程教學資源至網絡教學平臺，合理設計課程導入，布置學習任務。學生根據(jù)任務安排在課前自由安排學習時間，完成學習任務后進行測試。教師根據(jù)學生測試結果情況掌握學生課前學習效果，以便設計課上教學重點。

1.2課中教學活動

教師結合學生課前學習情況完成課程內容精講及疑難問題解答，在此基礎上，對于課程知識點進行引申應用，安排學生分組討論，協(xié)作完成，并有針對性地組織各組同學進行成果展示。

1.3課后教學活動

學生完成教師布置的課后基本作業(yè)，進一步深化知識點的理解。除此之外，對于能力較強的同學可以進一步完成知識點拓展練習，為后續(xù)參加程序設計大賽積累算法基礎。教師課后通過課堂中學生學習情況反饋以及學生作業(yè)情況反思本次課程設計中存在的經驗和問題，以便進行下一輪課程設計優(yōu)化。

2.教學案例

在數(shù)據(jù)結構課程實際教學過程中，應用“半翻轉課堂”教學模式，對課前-課中-課后進行教學設計，現(xiàn)以單鏈表為例，具體給出本節(jié)課程教學設計及實施過程。

3.小結

本文對數(shù)據(jù)結構課程的“半翻轉課堂”教學模式進行了初步探究，并以實際教學中的“單鏈表”小節(jié)為例展示了具體教學設計方案。經過一個學期的教學實踐，數(shù)據(jù)結構課程取得了較好的教學效果，學生的學習興趣得到了提高，學習成就感大幅提升，考試不及格率明顯下降。

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基金項目：2017年度華北理工大學教育教學改革研究與實踐項目（Y1747-18）。