中職體育專業英語教學方法新探

鄧瑋

摘要：在素質教育不斷發展與深入的今天，高效課堂的構建成為教師教學的重點環節。而英語作為國際通用語言，尤其對于具有國家級運動員潛力的體育專業學生而言，英語顯得尤為重要。本文將對中職體育專業英語教學方法進行探索，分析中職體育專業英語學習的重要性，提出中職體育專業英語教學有效策略，以期能夠提升英語教學水平，提升體育專業英語學習質量。

關鍵詞：中職;體育專業;英語教學;課堂

隨著國家經濟水平與國際地位的提升，我國與世界各國之間的交流也越加頻繁，中職體育專業學生參加各級各類比賽的機會逐漸增多，而英語作為交流的媒介，對中職體育專業學生而言具有極大影響。如何提高其英語學習能力，提升英語教學水平成為當前亟待解決的重要問題，因此有必要對構建高效英語課堂進行分析，探索中職體育專業英語教學新方法。

一、中職體育專業英語學習的必要性

（一）提升學生素質教育

當前社會對人才的需求更加傾向多元化與綜合性，在人才培養過程中也需要對學生進行綜合素質教育，全面提升綜合能力。于體育專業學生而言，扎實的專業知識能夠幫助其在比賽中取得傲人成績，而英語的學生更能夠錦上添花，進一步提升學生語言表達能力，通過語言的學習為自己服務，充實自我。

（二）滿足社會發展

英語作為世界通用語言已經深入人們生活，從幼兒到小學都離不開英語的學習，尤其步入社會后對英語的需求更加顯著。而對于體育專業學生而言，受到專業特殊性的影響，英語學習對其尤為重要。社會對人才的需求不再滿足于單一技能，對復合型人才的需求不斷旺盛，因此體育專業學生應在專業基礎上進一步提升英語學習水平，滿足社會對人才的需求[1]。

（三）滿足體育交流需要

體育專業學生往往需要參加各級各類比賽，或地區性或國際性。但隨著世界體育產業的發展，英語在體育界已然成為重要的交際工具。而體育專業學生只有掌握基本技能才能在體育界通過英語與他人溝通，切磋體育技能，暢聊體育精神。

二、中職體育專業英語教學現狀

（一）缺乏學習興趣

中職體育學生為取得優異的成績、強健的體魄從中學甚至小學便開始刻苦的訓練，在體育專業上所投入的時間、精力以及體力遠遠超過文化課。因此學生在文化課學習時往往力不從心。尤其在英語學習過程中，受到英語學科特殊性的限制，以及學生英語底子薄、基礎差的客觀事實，往往導致英語教學效果較差，學生學習水平較低。

其次，在教學實踐中，體育專業學生性格相對較活潑，而傳統英語教學方式多趨近呆板模式，無法激起學生學習興趣。尤其體育專業學生英語基礎薄弱，其從內心對英語學習便是拒絕的。而英語知識主要以語法、單詞等內容為主，在知識傳授過程中多表現為枯燥、乏味，課堂中學生多表現為睡覺、東張西望等不良行為。如何通過有趣的教學方式喚醒學生對英語學習的興趣是當前亟待解決的重要問題。

（二）教學方式較為傳統

受到應試教育及專業特殊性的影響，當前英語教學方式仍表現為灌輸式特征。多以語法、單詞為教學出發點，通過死記硬背的方式將知識納入體系內。在教學過程中，背單詞、背語法、背課文等方式屢見不鮮，所講知識也以教材內容為主，教師未能利用多媒體及互聯網等渠道拓展知識體系，改變傳統教學方式，未能創新教學模式使得課堂變得更加多元化。傳統的教學方式是影響當前體育專業英語教學質量的關鍵因素[2]。

（三）教師及教材不符合體教班特點

隨著素質教育的不斷深入與變革，當前英語教材已經有所提升及轉變，且在內容與質量上有了明顯的提升，所選題材緊隨時代發展，更加重視對學生的素質教育質量。但英語教材對普通院校大學生更加符合，與中職體育專業學生實際情況存在矛盾，無論是在難度上還是所選擇的內容都有所偏差。體育專業學生對體育的熱愛遠遠超過其他學科，而教材若無法吸引學生興趣，將導致學生注意力不集中，嚴重影響學生的積極性，進而影響英語教學質量與水平。

而中職體育專業教師多以體育相關知識為主，在相對嚴格意義上來說，教師對其他學科的研究與探討相對較少。尤其中職教師的工作量相對較大，教學任務繁多，給予其研究教學的時間少之又少。中職體育專業班主任在體育相關知識領域十分擅長，但對英語知識的了解卻相對匱乏，無法起到督促與提升英語學習能力的作用，而英語教師受到專業性及時間的限制，無法憑借一己之力創新教學計劃，完成英語教學大綱的編制，對英語教學水平的提升造成一定困難。除此以外，教學計劃中缺少完善的評價體系，教師無法通過教學過程評判教學質量，無法了解學生學習情況，對中職體育專業英語教學水平的提升造成阻礙。

三、中職體育專業英語教學方法探索

（一）激發學生學習興趣

培養學生與種花木一樣，要先認識花木特點，區分情況才能對花木澆水、施肥、培養。這是陶行知先生所提倡的“因材施教”，對于中職體育專業學生而言，教師應將“因材施教”銘記于心，全面了解中職體育專業學生的基本特點，創建適合其學習的教學氛圍，激發學生學習興趣。

高效課堂需要以融洽的師生關系為基石，是形成良好學習氛圍的重要保障。自古以來，我國“尊師重道”的傳統美德教導學生要尊重教師，遵從教師。但隨著時代的改變，社會的進步，現代教學理念應隨著時代變遷不斷進步，不斷轉變。在“尊師重道”基礎上，教師與學生應按照“課堂是教師，課后是朋友”的理念相處。尤其中職體育專業學生對英語學習具有嚴重排斥心理，在調查中發現許多學生對英語教師有著極強的恐懼心理，甚至認為英語教師厭煩教課，討厭自己。學生的自卑心理，是缺乏對英語學習興趣的主要原因。針對此，英語教師應結合實際情況采取相應措施[3]。

例如：在上課前，教師與學生以朋友口吻詢問學生近況，或挑選學生感興趣的話題共同探討，針對體育專業學生，可選擇籃球比賽、籃球明星等話題。在授課期間，教師應適當降低知識難度，以學生實際知識接受能力為準，當學生給出正確答案后應及時鼓勵、表揚，以此增加學生自信心，逐漸培養其對英語學習的興趣。

改變課堂氛圍，親其師，信其道。改變體育專業學生對英語學習排斥的現狀，轉變應試教育方式，運用多種形式轉變教學手段。例如：中職體育專業學生活潑好動的性格，活躍的思維以及能夠快速接受新鮮事物的特質，教師可據此設計多元化課堂活動，讓學生參與到課堂中來。如“三分鐘籃球明星介紹”，讓學生自行搜集材料對自己喜歡的明星用英語介紹。諸如此類的游戲都能夠吸引學生學習興趣，提高學生與教師的親和力，進而提升教學效果。

（二）創新教學模式

“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也。”針對學習能力較強，接受能力較強的學生可以對其講解比較深奧的知識。但對于學習能力較差，且對英語不感興趣的學生應降低知識難度，不宜講解較為高深的知識。對此，中職體育專業英語教師應采取分層教學方式。教師應深入了解學生，觀察學生，針對學生實際性格與特點采取適當的教學模式。同學同樣問一個問題，教師應當根據學生實際特點因人而異，采取適當的回答方式。教師要做到心中有數，對于千差萬別的學生既不能拾優棄劣，也不能良莠不分，既要各有所得，又要統籌兼顧[4]。

在實踐中可以發現，體育專業學生基礎薄弱，教師完全按照教材內容進行講解無法做到所有學生都能夠掌握與吸收，但整體降低知識難度對于學習能力較強的學生較為浪費時間。對此，教師可對知識進行分層，在講解過程中由簡單到困難進行分層。并根據學生實際情況將學生分為A、B、C三個等級，針對不同等級的學生給予合適的要求。

例如：在講解閱讀理解時，對該知識點進行分解。對于C類學生，僅要求其掌握文章類型即可，了解不同類型的文章所講內容的區別。針對B類學生，要求其能夠掌握該類型文章的做題方法，并能夠做到舉一反三。針對A類學生，要求其不僅要掌握文章主要內容及做題方法，還要掌握文章中所涉及的知識點。

分層教學僅是眾多創新教學模式中常見類型之一，在實踐中仍需要結合實際情況不斷創新，不斷改進。

（三）改進英語教材提升教師專業素質

在調查中發現，當前中職英語教材多按照國家標準進行編排，授課形式也以考試為主，所講內容以英語語言知識體系為中心，考試是其主要的評價教學效果模式。但體育專業學生的英語教材應以其實際情況為主，采用新穎、閱讀文章居多的教材最佳。通過閱讀文章的方式擴大知識層面，多選用體育專業學生所喜愛的文章進而吸引學生閱讀興趣。如休閑娛樂、旅游探險、飲食、體育、籃球、足球等話題。要做到話題涵蓋領域眾多，范圍大，信息量大，緊隨社會潮流。

同時，教師應在教材基礎上利用互聯網不斷拓展知識體系，增加閱讀文章類型，給學生們提供多元化的學習氛圍，促進中職體育專業學生英語學習效果的提升。

打造專業的中職體育專業英語教師團隊，不斷提升英語教師專業知識英語素養，促進英語專業知識與體育知識相融合。通過多種方式培養英語教師教學能力，要做到體教班英語教師的英語教學課程實用性，突破應試教育的束縛，做到既懂體育知識，在英語專業知識領域也出類拔萃。

此外，在教學計劃編寫時，能夠結合學生實際情況加入評價體系，實現橫向評價與縱向評價相結合，重視評價過程及評價結果，打破傳統以考試為核心的評價模式。增加口語考試、課外成績、課堂表現以及活動表現等多種評價體系，重視理論與實際結合，以實現教學方式與需求的完美結合。

結論

綜上所述，中職體育專業英語教學中存在學生缺乏對英語學習的興趣、授課方式較為傳統以及教材、教師無法滿足體教班特點的問題，對此應當改變授課模式，創新教學方式，不僅要吸引學生學習興趣，還要結合實際采取分層教學方式，以滿足體教班特點。更要不斷提升教師專業素養，改變所用教材，以滿足體教班對英語學習的需求，促進中職英語教學水平的提升。

參考文獻：

[1]劉芳瓊.關于體育專業大學英語中國民族文化傳承教學現狀的問卷調查[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（22）：169-170+183.

[2]黃連華.SIOP教學模式在藝術體育專業大學英語教學中的應用[J].海外英語，2019（10）：149-150.

[3]張莉.高職高專體育專業大學英語課堂小組活動的有效教學探究[J].科教文匯（下旬刊），2019（01）：121-122.

[4]傅啟浩，魏文.國家標準指導下的體育院校英語專業教學改革路徑探析[J].海外英語，2018（09）：25-26.