小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

唐亞萍

摘 要：提問(wèn)是一種有效的教學(xué)方式，將其運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，可以使學(xué)生與教師之間建立良好的師生關(guān)系與溝通關(guān)系，確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到運(yùn)用好提問(wèn)藝術(shù)的重要性，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，合理且有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)，讓學(xué)生以教師問(wèn)題為導(dǎo)向，深入探究語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 提問(wèn) 藝術(shù) 學(xué)生

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.040

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體者，但是由于小學(xué)階段學(xué)生較為活潑好動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)厭煩以及在課堂中不認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的不良現(xiàn)象，這使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果極為低下，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展。而提問(wèn)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生提問(wèn)都可以使學(xué)生明確正確的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生之間、師生之間形成良好的溝通關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體者的教學(xué)理念，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到提問(wèn)藝術(shù)的教學(xué)價(jià)值，將其合理地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，使學(xué)生能夠真正成為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主人公，透徹地掌握課本中的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。

一、合理提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值

眾所周知，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師運(yùn)用的都是“滿堂灌”的教學(xué)方式，即使開(kāi)展課堂提問(wèn)也是形式化地提問(wèn)，根本不在意學(xué)生是否能夠回答出問(wèn)題，以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法。教師過(guò)于注重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，致力于讓學(xué)生記憶課本中的語(yǔ)文知識(shí)，完成教師自己的教學(xué)任務(wù)。這種錯(cuò)誤且落后的教學(xué)方式，使學(xué)生越來(lái)越厭煩對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，難以真正掌握課本中的語(yǔ)文知識(shí)，非常不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展。提問(wèn)是一種高效的教學(xué)方式，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求。無(wú)論是通過(guò)教師提問(wèn)讓學(xué)生回答，還是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向教師提問(wèn)，或是讓學(xué)生之間相互提問(wèn)與回答問(wèn)題，都能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除傳統(tǒng)教學(xué)方式下出現(xiàn)的各種不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，并能夠使學(xué)生圍繞各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題全身心地探究與學(xué)習(xí)課文知識(shí)，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與效果的不斷提升。所以提問(wèn)這項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育與學(xué)生的發(fā)展有重要教學(xué)意義，教師應(yīng)真正發(fā)揮出提問(wèn)藝術(shù)的教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展提供強(qiáng)有力的教學(xué)保障。

二、教師提問(wèn)——學(xué)生回答

教師是學(xué)生的直接教學(xué)指導(dǎo)者，如若教師不為學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方向，加上小學(xué)生的思維能力薄弱，在學(xué)習(xí)課文知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間分析課文與理解課文，會(huì)使教師的語(yǔ)文教學(xué)效率與效果較為低下，也不利于學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展。為了改善這種不良教學(xué)現(xiàn)象，教師可以運(yùn)用向?qū)W生提問(wèn)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)富有趣味性與深意的學(xué)習(xí)問(wèn)題，全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠從教師的問(wèn)題中，獲得學(xué)習(xí)課文知識(shí)的啟發(fā)，朝著正確的學(xué)習(xí)方向深度學(xué)習(xí)課文知識(shí)，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師能夠從學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，真實(shí)地掌握學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，給予學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生能夠透徹地掌握課本中的語(yǔ)文知識(shí)，不斷提高教師語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《守株待兔》這節(jié)課時(shí)，教師先向?qū)W生提出核心性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，如：“課文內(nèi)容中蘊(yùn)含著什么道理？”啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的深度思考，從根源上消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)流于表面的不良現(xiàn)象，使學(xué)生能夠帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，深度閱讀課文知識(shí)，感悟課文中蘊(yùn)含的思想文化知識(shí)。之后，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間，使學(xué)生能夠感受語(yǔ)文知識(shí)的形成過(guò)程，并讓學(xué)生各自回答教師的問(wèn)題，使學(xué)生能夠發(fā)表出自己的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，加強(qiáng)語(yǔ)文思維與自主學(xué)習(xí)能力。最后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要能夠高效地學(xué)會(huì)本節(jié)課的語(yǔ)文知識(shí)，懂得不要心存僥幸，不要不勞而獲，要靠自己的勞動(dòng)去創(chuàng)造美好的生活的道理。

三、學(xué)生提問(wèn)——教師回答

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師可以運(yùn)用鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的教學(xué)方式，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生能夠充分利用出自己的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)會(huì)從不同的角度思考與學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，有效提高學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。與此同時(shí)，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)給予學(xué)生相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)，避免因?yàn)榻o予學(xué)生全面的教學(xué)解答，使學(xué)生形成單一依靠提問(wèn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，自己不動(dòng)腦思考的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象。教師要通過(guò)具有啟發(fā)性的回答，幫助學(xué)生消除在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不解問(wèn)題，使學(xué)生能夠形成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的正確思考，正確地分析與掌握課本中的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生既能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，還能真正學(xué)會(huì)課文知識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考與提出問(wèn)題，與教師進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)交流，從而促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》這節(jié)課時(shí)，教師先通過(guò)多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻，將課本中枯燥的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的教學(xué)視頻，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)且積極地學(xué)習(xí)課文知識(shí)。之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都向教師提出自己不解的問(wèn)題，使學(xué)生能夠形成良好的問(wèn)題意識(shí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課文知識(shí)的理解。而教師應(yīng)為學(xué)生一對(duì)一地解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠真正理解課本中的語(yǔ)文知識(shí)，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的不斷提升。

四、學(xué)生提問(wèn)——學(xué)生回答

由于每個(gè)小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力也是不同的，所以教師可以運(yùn)用讓學(xué)生提問(wèn)，其他學(xué)生回答的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，體現(xiàn)出提問(wèn)藝術(shù)的教學(xué)價(jià)值，使學(xué)生能夠從提問(wèn)與回答問(wèn)題的過(guò)程中，一步步深化對(duì)課程知識(shí)的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，使小學(xué)生能夠在相互提問(wèn)的過(guò)程中，形成良好的互相協(xié)作與集體求學(xué)的能力，相互之間互相幫助學(xué)習(xí)，積極地思考課文中不同的知識(shí)點(diǎn)與人物行為，提高學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維能力。教師可以通過(guò)這種趣味化的教學(xué)方式，消除班級(jí)中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力兩極差異化的不良教學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流與思維碰撞，逐步加強(qiáng)對(duì)課文中語(yǔ)文知識(shí)的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。由此，小學(xué)生能夠從活躍的語(yǔ)文課堂中，形成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，時(shí)刻保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，真正熱愛(ài)上對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)與生活中互相幫助，團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí)，獲得更好的語(yǔ)文發(fā)展。

舉例來(lái)說(shuō)，課本中的《小蝦》這篇文章，通過(guò)對(duì)小蝦的樣子、小蝦休息時(shí)和生氣時(shí)的不同表現(xiàn)的描寫，突出了小蝦有趣的特點(diǎn)，抒發(fā)了“我”對(duì)小蝦的喜愛(ài)之情。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師可以依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓小組中的學(xué)生相互提問(wèn)與回答問(wèn)題，使學(xué)生能夠圍繞小蝦的特點(diǎn)積極地提出問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與提問(wèn)能力，并使學(xué)生能夠從回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)從不同的角度切入文章閱讀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的掌握。最后，教師再根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)情況，給予學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠高效地掌握作者描寫小蝦的方法，感受作者是怎樣細(xì)致生動(dòng)地描寫出小蝦的有趣樣子，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體者，充分發(fā)揮出提問(wèn)藝術(shù)的教學(xué)價(jià)值，創(chuàng)新對(duì)學(xué)生不同的提問(wèn)教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造有趣且高效的語(yǔ)文課堂。教師要讓學(xué)生能夠從教師提問(wèn)或自己提問(wèn)的過(guò)程中，自主且深度探究課本中的語(yǔ)文知識(shí)，形成積極探索知識(shí)的良好習(xí)慣與能力，真正學(xué)會(huì)與學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文課程，從而有效推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳瑞瓊《巧妙設(shè)疑，提高效率——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)》，《教師》2011年第32期。

[2] 張瑞紅《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)與提問(wèn)技巧》，《科普童話》2017年第24期。