小學語文課堂教學中的提問藝術

唐亞萍

摘 要：提問是一種有效的教學方式，將其運用在小學語文教學課堂中，可以使學生與教師之間建立良好的師生關系與溝通關系，確保學生語文學習的實效性。因此，小學語文教師應認識到運用好提問藝術的重要性，根據(jù)小學生的實際語文學習情況，合理且有效地進行課堂提問，讓學生以教師問題為導向，深入探究語文知識，促進學生語文學習效率和學習效果的不斷提高。

關鍵詞：小學語文 提問 藝術 學生

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.040

在小學語文教學課堂中，學生才是學習與發(fā)展的主體者，但是由于小學階段學生較為活潑好動，學生在學習語文課程的時候，往往會產(chǎn)生對語文知識厭煩以及在課堂中不認真學習語文知識的不良現(xiàn)象，這使得學生的語文學習效果極為低下，嚴重影響了學生的語文學習與發(fā)展。而提問不同于傳統(tǒng)的教學方式，通過教師提問、學生提問都可以使學生明確正確的學習方向，使學生在問題的啟發(fā)下深度學習語文知識，使學生之間、師生之間形成良好的溝通關系，進而實現(xiàn)將學生作為學習主體者的教學理念，不斷提高學生語文學習的實效性。所以小學語文教師應正確認識到提問藝術的教學價值，將其合理地運用到實際教學中，使學生能夠真正成為語文課堂學習的主人公，透徹地掌握課本中的語文知識，促進學生語文學習的良好發(fā)展。

一、合理提問的教學價值

眾所周知，在傳統(tǒng)的小學語文教學課堂中，教師運用的都是“滿堂灌”的教學方式，即使開展課堂提問也是形式化地提問，根本不在意學生是否能夠回答出問題，以及學生對問題的看法。教師過于注重學生的語文學習成績，致力于讓學生記憶課本中的語文知識，完成教師自己的教學任務。這種錯誤且落后的教學方式，使學生越來越厭煩對語文知識的學習，難以真正掌握課本中的語文知識，非常不利于學生的語文學習和發(fā)展。提問是一種高效的教學方式，符合小學生的學習興趣與學習需求。無論是通過教師提問讓學生回答，還是鼓勵學生主動向教師提問，或是讓學生之間相互提問與回答問題，都能夠充分體現(xiàn)出學生學習主體地位，充分激發(fā)學生的主觀能動性，充分調動學生的學習興趣，消除傳統(tǒng)教學方式下出現(xiàn)的各種不良學習現(xiàn)象，并能夠使學生圍繞各種語文學習問題全身心地探究與學習課文知識，促使學生語文學習能力與效果的不斷提升。所以提問這項教學技術，對于小學語文教育與學生的發(fā)展有重要教學意義，教師應真正發(fā)揮出提問藝術的教學價值，為學生的語文發(fā)展提供強有力的教學保障。

二、教師提問——學生回答

教師是學生的直接教學指導者，如若教師不為學生指明正確的學習方向，加上小學生的思維能力薄弱，在學習課文知識的過程中，學生往往需要耗費大量的時間分析課文與理解課文，會使教師的語文教學效率與效果較為低下，也不利于學生的語文發(fā)展。為了改善這種不良教學現(xiàn)象，教師可以運用向學生提問的教學方式開展教學，通過富有趣味性與深意的學習問題，全面激發(fā)學生的語文學習興趣，使學生能夠從教師的問題中，獲得學習課文知識的啟發(fā)，朝著正確的學習方向深度學習課文知識，有效提高學生的自主學習能力與語文思維能力，強化學生的語文學習效果。同時，教師能夠從學生回答問題的過程中，真實地掌握學生的語文學習效果，給予學生有針對性的教學指導與教學評價，幫助學生增強語文學習的自信心，使學生能夠透徹地掌握課本中的語文知識，不斷提高教師語文教學的有效性。

舉例來說，在學習《守株待兔》這節(jié)課時，教師先向學生提出核心性的語文學習問題，如：“課文內容中蘊含著什么道理？”啟發(fā)學生對課文知識的深度思考，從根源上消除學生對語文知識學習流于表面的不良現(xiàn)象，使學生能夠帶著濃厚的學習興趣，深度閱讀課文知識，感悟課文中蘊含的思想文化知識。之后，教師應給予學生充足的自主閱讀時間，使學生能夠感受語文知識的形成過程，并讓學生各自回答教師的問題，使學生能夠發(fā)表出自己的學習意見，加強語文思維與自主學習能力。最后，在教師的指導下，學生要能夠高效地學會本節(jié)課的語文知識，懂得不要心存僥幸，不要不勞而獲，要靠自己的勞動去創(chuàng)造美好的生活的道理。

三、學生提問——教師回答

在小學語文教學課堂中，教師可以運用鼓勵學生提問的教學方式，開展對學生的語文教學，使學生能夠充分利用出自己的學習主體地位，學會從不同的角度思考與學習語文知識，有效提高學生提出問題與解決問題的能力，提高學生語文學習的實效性。與此同時，教師應在適當?shù)慕虒W時機給予學生相關的教學指導，避免因為給予學生全面的教學解答，使學生形成單一依靠提問學習語文知識，自己不動腦思考的不良學習現(xiàn)象。教師要通過具有啟發(fā)性的回答，幫助學生消除在語文學習中的不解問題，使學生能夠形成對語文知識的正確思考，正確地分析與掌握課本中的語文知識，使學生既能實現(xiàn)自我價值，感受到語文學習的魅力，還能真正學會課文知識，學會主動思考與提出問題，與教師進行深層次的學習交流，從而促使學生語文學習的良好發(fā)展。

舉例來說，在學習《紙的發(fā)明》這節(jié)課時，教師先通過多媒體為學生播放相關的教學視頻，將課本中枯燥的語文知識轉化為生動形象的教學視頻，使學生能夠快速進入語文學習狀態(tài)，主動且積極地學習課文知識。之后，教師應鼓勵學生大膽提出學習問題，讓每個學生都向教師提出自己不解的問題，使學生能夠形成良好的問題意識與主動學習意識，加強對課文知識的理解。而教師應為學生一對一地解決問題，使學生能夠真正理解課本中的語文知識，促使學生語文學習能力與學習效果的不斷提升。

四、學生提問——學生回答

由于每個小學生的知識基礎不同，語文學習的能力也是不同的，所以教師可以運用讓學生提問，其他學生回答的教學方式開展教學，體現(xiàn)出提問藝術的教學價值，使學生能夠從提問與回答問題的過程中，一步步深化對課程知識的理解，進一步提高學生的語文學習效果。同時，使小學生能夠在相互提問的過程中，形成良好的互相協(xié)作與集體求學的能力，相互之間互相幫助學習，積極地思考課文中不同的知識點與人物行為，提高學生的語文邏輯思維能力。教師可以通過這種趣味化的教學方式，消除班級中語文學習能力兩極差異化的不良教學現(xiàn)象，使學生在回答問題的過程中，進行有效的學習交流與思維碰撞，逐步加強對課文中語文知識的理解，提高學生的語文學習效果。由此，小學生能夠從活躍的語文課堂中，形成對語文知識學習的濃厚興趣，時刻保持語文學習的積極性，真正熱愛上對語文知識的學習。通過這種方式，學生能夠在日常的學習與生活中互相幫助，團結學習，獲得更好的語文發(fā)展。

舉例來說，課本中的《小蝦》這篇文章，通過對小蝦的樣子、小蝦休息時和生氣時的不同表現(xiàn)的描寫，突出了小蝦有趣的特點，抒發(fā)了“我”對小蝦的喜愛之情。在開展教學的過程中，教師可以依據(jù)學生不同的學習能力，將學生分為不同的學習小組，讓小組中的學生相互提問與回答問題，使學生能夠圍繞小蝦的特點積極地提出問題，提高學生的自主學習能力與提問能力，并使學生能夠從回答問題的過程中，學會從不同的角度切入文章閱讀學習，強化學生對課文知識的掌握。最后，教師再根據(jù)學生的提問情況，給予學生相應的教學指導，使學生能夠高效地掌握作者描寫小蝦的方法，感受作者是怎樣細致生動地描寫出小蝦的有趣樣子，不斷強化學生的語文學習效果。

綜上所述，在小學語文教學課堂中，教師應時刻將學生作為學習的主體者，充分發(fā)揮出提問藝術的教學價值，創(chuàng)新對學生不同的提問教學方式，為學生營造有趣且高效的語文課堂。教師要讓學生能夠從教師提問或自己提問的過程中，自主且深度探究課本中的語文知識，形成積極探索知識的良好習慣與能力，真正學會與學好小學語文課程，從而有效推動學生語文學習的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳瑞瓊《巧妙設疑，提高效率——淺談小學語文課堂教學中的提問藝術》，《教師》2011年第32期。

[2] 張瑞紅《小學語文課堂教學中的提問藝術與提問技巧》，《科普童話》2017年第24期。