核心素養視角下的初中語文有效教學策略

湯丙祥

摘 要：核心素養的提出，就是要求教師在語文教學中，要發揮學生的能動性，提高學生的自主學習能力、在語文學習中的情感體會和實踐運用能力。

關鍵詞：初中語文 核心素養 教學方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.045

一、創設趣味教學情景，提升學生學習能動性

在傳統的教學課堂中，教師占據著課堂的絕對主導位置，他們把控著教學的進度，按照自己的節奏進行授課。殊不知這樣的教學方法，一是制約了學生在課堂中的發揮，不利于學生思維能力的發展;二是教師一味地灌輸知識，對于初中時期的學生來說，注意力難以保持高度集中，會落下知識點，長此以往，學生的語文成績變差，學習興趣也越來越低。所以說，教師要結合初中生的身心發展特點，創設有趣的教學情景，讓他們能夠沉浸在教學課堂氛圍中，從而提升他們學習的能動性，發揮他們的思考性和創造性。

例如，教師在講述《智取生辰綱》時，就可以創設一種表演情景，讓學生沉浸到角色表演中，來體會當時英雄人物的心路歷程和所作所為。教師先把這個故事進行精煉，然后設置出主要人物、臺詞、情景，學生在限定的范圍內可以自由發揮。教師用一種情景劇的形式，寓教于樂，輕松有趣的學習方式讓學生更愿意付出精力，主動學習。

二、設立課外閱讀課堂，拓寬學生的學習視野

語文是一門包羅萬象的課程，也是一門需要大量的書籍沉淀的課程，如果學生擁有足夠的知識面、閱讀量，那么他在學習中不管是閱讀理解能力，還是寫作水平上，都會擁有非常大的優勢。教師在語文教學中，一定要注重課外閱讀，拓寬學生的學習視野，打開學生的學習思維。教師可以設立課外閱讀課堂，專門提供一些書籍，讓學生閱讀，互相分享交流，促進語文學習的文化氛圍。

例如，教師可以每周設立一次課外閱讀課，讓學生們拿出自己在讀的書籍到課堂上來閱讀，閱讀的時候要注意做筆記，好詞好句或者感悟都可以記錄下來。等到閱讀完成之后，教師讓學生們互相交流讀書的體會。學生之間可以互相分享閱讀書籍，在提升班級讀書氛圍的同時，能夠拓寬學生的學習視野，也利于增強學生之間的感情交流，加強班級的凝聚力。

三、注重語文教學情感，加強學生的共情能力

在初中階段，語文教材所選取的每一篇文章或者古詩詞，都會傳達出作者的一種情感訴求，教師要準確地把握住其中的情感，在文章講述中娓娓道來，讓學生在學習之后，能夠體會到作者的寫作情感，表達情況，從而加強學生的共情能力。這些文章所傳達的情感或者觀點是積極向上的，能夠幫助學生樹立正確的情感觀和價值觀，對他們的人格健全發展有著重要的意義。

例如，教師在講述毛澤東主席創作的《沁園春·雪》這首詩詞時，就一定要抓住這篇詩詞的情感表達。教師可以借助多媒體設備，呈現出北國雪景的動態景色，展現偉大祖國的壯麗山河，聲音和視頻的結合能帶給學生內心更大的情感沖擊。本詩詞借景抒情，情景交融，教師在講述下半段時，可以串聯講述一下文中出現的人物，延伸一下課外知識，讓學生去體會毛主席偉大的抱負與胸懷。

總而言之，實現初中語文教學對于學生核心素養的培育，需要教師付出大量的心血去研討教學教材，再結合學生學習特點，創設多種多樣的教學方法，打造高效課堂。教師一定要真抓實干，落到實處，提升學生的綜合素質的發展。

參考文獻：

[1] 趙梅芳《因文而異 培養語文核心素養》，《名師在線》2018年第19期。

[2] 劉紅《核心素養下初中語文高效課堂的構建》，《科學咨詢（教育科研）》2018年第10期。