小學德育生活化教學的現狀及對策研究

黎忠

摘 要：我國當前教育環境得到了很大改善，素質教育的教學理念受到了廣大教師群體的重視。小學德育課堂是素質教育開展的關鍵場所，生活化的教學理念在小學德育課堂中逐漸得到發展。然而，我國小學德育課堂生活化教學中卻存在著較多的問題。小學生是社會的未來，因此教師應當保障小學生德育生活化教學的教學效果。為了使小學生的德育發展得到保障，本文將圍繞小學德育生活化教學的現狀及對策展開研究。

關鍵詞：小學 德育 生活化教學 現狀及對策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.065

小學生是國家和社會在未來發展的中堅力量。在當前素質教育的背景之下，應當保障小學生的德智體美勞等能力得到全面發展。其中，德育教學是小學素質教育中的關鍵一環。考慮到小學生的實際學習能力和認知能力，教育工作者逐漸將生活化的教學方式融入小學德育課堂中，以此來確保小學生完成更加有效的德育學習。然而，由于生活化教學的發展剛剛起步，小學德育課堂的生活化教學還存在著較多的問題，因此教師需要完善生活化的教學對策。通過更加完善的生活化課堂構建，小學生可以培養起良好的價值觀念，使小學生的綜合素質教育得以落實。

一、小學德育教學的現狀

1.教師的教學觀念陳舊

由于新課程改革在我國的落實尚處于發展階段，因此大部分小學德育教師的教學觀念過于陳舊，部分教師甚至沒有意識到德育教學的重要性。教師的思想觀念受到了局限。教師在開展德育教學時并沒有進行精心的教學設計，導致了學生的綜合素質能力沒有得到發展。小學對學生開展的德育教學呈現著流于表面的現狀，教師忽視了小學生主體性，導致小學生沒有從德育課堂中學習到實質的教學內容。教師對學生開展的德育教學局限于課本上的條條框框，因此學生逐漸對德育教學的課堂失去興趣。小學生的年紀尚小，由于教師沒有對小學生做出正確的引導，將導致小學生無法樹立起正確的德育觀念，使小學的德育教學課堂失去意義。

2.德育課堂形式內容的單一

由于小學教師沒有將學生德育教學重視起來，導致了小學德育課程的有效性受到限制。小學教師對學生開展的德育教學缺乏著變通性和靈活性，教師循規蹈矩地對學生開展德育教學，導致了德育課堂的形式和內容呈現著單一的弊端。教師對學生開展的德育教學內容也過于不切實際，小學生感受到自身與課堂內容有著距離感，從而降低了小學生學習的主動性和積極性，使德育教學的效率無法得到保障。

二、小學德育生活化教學的必要性

1.為小學生的未來提供有力的保障

小學是學生學習和成長的啟蒙階段，小學階段接受到的教育將對小學生未來的學習和生活有著關鍵的影響，因此在小學階段開展德育教學有著重要的意義。為了提升小學生的德育學習效率，教師需要進一步將生活化的教學方式進行應用。小學生沒有對世界形成完整的認知，因此為小學生普及正確的德育知識有著重要的教育意義。通過生活化的德育教學，有助于小學生培養良好的學習意識和生活習慣。生活化的教學可以使小學生感受到自身與德育知識緊密的關聯，有助于小學生在生活中去感受德育知識的重要性。同時，生活化德育知識可以作為小學生的一個標桿，有助于指導小學生如何解決在生活和學習中遇到的問題，幫助小學生構建起更加完善的人生態度。因此，在小學德育教學的環節中開展生活化教學可以為小學生的未來學習和未來生活提供堅實有力的保障。

2.提高小學生的綜合素質能力

伴隨著經濟與文化的發展，當前的社會中充滿了競爭與合作，因此社會中更加需要綜合型的素質人才。小學生的成長是一個必然的過程，因此教師應當發揮出自身的價值，提高小學生的綜合素質能力，為小學生培養積極、正確的世界觀念和價值觀念，保障小學生可以成長為社會所需的綜合型素質人才。通過生活化的德育教學，教師將德育知識融入了小學生的實際生活之中，有助于使小學生在潛移默化中完成德育觀念的塑造和培養。同時，生活化的德育教學內容幫助了小學生逐漸認識到自身的特點，有助于小學生的自我認同感增強，為小學生塑造起自信心。德育教學是我國素質教育的關鍵內容，通過生活化的德育教學內容，教師可以將素質教育的教學理念進行落實，確保了小學生的發展與成長。

三、小學德育生活化教學的策略

1.教師完善自身的生活化能力

教師是小學德育教學中的關鍵一環，教師一直以來都是小學生的榜樣。因此小學德育生活化教學的過程中，教師首先要將自身的生活化教學理念和生活化教學能力進行完善和提升。在新課程改革的教育背景下，小學教師需要將傳統的教學理念摒棄掉。教師應當將自身的生活化教學水平進行提升。教師可以在德育教學的過程中將生活中常見的事物進行應用，以此來構建生活化的教學素材。同時，小學教師應當明確學生的主體地位。教師在進行生活化教學的設計時需要注重小學生的實際感受，一切以學生為本。為了保障小學生的德育學習效果，教師可以引導學生轉變學習的思維模式，教師帶領學生從生活的情境中感受德育知識。學生的參與感得到增強，有助于小學生激發自身對德育課堂的興趣，從而完善小學生自身的道德品質和人文修養。

例如，教師為學生開展“團結互助”的德育教學時，教師可以將學生引入到生活化的情境中。教師可以安排學生進行一場拔河比賽。拔河是小學生日常生活中常常進行的娛樂活動。在生活化的教學情境中，小學生的學習興趣得到點燃，同時，小學生感受到了團結互助的重要性。總之，教師是德育教學的關鍵，教師需要時刻保持自身的修養，使自身成為學生的好榜樣。教師的生活化教學素養提升可以為小學生的德育知識學習提供強有力的保障，有助于小學生的德育素質能力得到發展。

2.注重生活化的德育班級建設

班級建設是德育生活化教學的關鍵內容。班級環境對小學生有著深刻的影響，小學生在班級中進行學習，因此班級環境的優劣對小學生的影響是潛移默化的。小學教師應當注重班級建設的重要性，教師需要在班級建設中融入生活化的教學理念。教師不應將德育知識的內容束之高閣，而應當引導學生將德育知識的內容落實到實際的生活之中。通過生活化班級建設的開展，班級環境得到了良好的構建，有助于小學生在良好的德育風氣中成長。

例如，教師在為學生開展“我愛我的班級”的德育教學時，可以在班級中開展生活化教學的主題班會，鼓勵學生在班會中講出自己的構想，使學生為班級管理出一份力。同時，教師帶領學生一起對班級進行裝扮。小學生的構想得到了實踐，有助于提升小學生的參與感和榮譽感。在生活化的班級建設過程中，小學生的團體意識得到了強化，小學生對書中知識內容的理解更加深刻，從而保障了小學生的德育素質發展。

3.延伸課外德育課堂，深化生活化教學

德育課堂從來不僅局限于校園之中，教師應當完善自身的教學理念。許多教師對學生開展的生活化教學僅局限在班級中，導致了小學生的德育培養并不全面。家庭教育和學校教育同樣重要，家庭教育的重要性應受到教師和家長的重視。因此教師應與學生家長共同合作，為學生開展生活化的德育教學。

例如，教師在為學生開展“我愛我家”的德育課堂時，在課堂上應當為學生導入生活化的情境，使學生聯想到自身的家庭，使小學生的家庭觀念得到培養。同時，教師鼓勵學生回到家中幫助父母做一些家務，減輕父母的負擔。教師還可以與家長進行溝通，使家長以身作則，為學生營造良好、溫馨的家庭氛圍。通過延伸到課外的德育課堂，生活化教學得到了深化落實，保障了小學生的德育素養發展，為小學生的生活和學習提供了保障。

總而言之，在小學德育課堂中開展生活化教學是保障小學生素質教育發展的關鍵措施，小學教師應當將生活化教學方式進行廣泛應用，使每一位小學生的德育培養得到保障。

參考文獻：

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[2] 李小永《小學德育生活化教學策略研究》，《都市家教》2017年第6期。

[3] 林碧霞《論小學德育生活化教學的對策》，《才智》2017年第14期。