幼兒園閱讀教學(xué)中的德育滲透策略探究

金燁雯

摘 要：德育作為新階段教育教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的主題，需要將其切實(shí)落實(shí)到各個(gè)學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)課堂中，幼兒園教學(xué)自然也不例外。而閱讀作為幼兒園教學(xué)內(nèi)容的主要構(gòu)成部分，幼兒教師有必要將其與德育教學(xué)相融合，在閱讀教學(xué)課堂主動(dòng)對(duì)幼兒的思想品德進(jìn)行過(guò)教學(xué)與引導(dǎo)，讓幼兒在閱讀過(guò)程中感受到良好情感、高尚品德與思想的熏陶，幫助幼兒良好個(gè)性品行的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：幼兒園 閱讀 德育教育 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.001

幼兒園時(shí)期的閱讀教學(xué)主要是以生動(dòng)形象、色彩豐富的圖形與文字相配合，在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)。然而，幼兒教師需要全面認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的意義，幼兒在閱讀中不僅能夠促進(jìn)幼兒得到更好的語(yǔ)言能力發(fā)展，更重要的是，幼兒在閱讀過(guò)程中接受良好熏陶與感染，使幼兒的思想品德與精神世界得到正確的引導(dǎo)。對(duì)此，幼兒教師需要在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地開(kāi)展德育教育，發(fā)揮閱讀教學(xué)的效用，讓幼兒在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期獲得恰當(dāng)?shù)乃枷肫返陆逃c培養(yǎng)。

一、構(gòu)建良好閱讀環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)幼兒的熏陶

和諧融洽的閱讀環(huán)境能夠?qū)τ變旱拈喿x實(shí)踐起到顯著的熏陶與影響作用。所以幼兒教師要注意閱讀環(huán)境的構(gòu)建，給幼兒提供一個(gè)舒適的閱讀氛圍。對(duì)于閱讀環(huán)境的建構(gòu)，教師要將整體與細(xì)節(jié)綜合考量。

例如，教師可以在班級(jí)教師中布置書(shū)架，為幼兒提供品類豐富、數(shù)量適當(dāng)?shù)拈喿x文本，讓幼兒有充足的機(jī)會(huì)接觸到書(shū)籍。同時(shí)書(shū)架的位置也很重要，幼兒讀書(shū)的環(huán)境應(yīng)該是充滿陽(yáng)光、溫馨舒適，與幼兒其他活動(dòng)相隔離，讓幼兒想看書(shū)、讀書(shū)時(shí)就可以伸手夠到書(shū)籍，給幼兒在書(shū)籍海洋中感悟與探索的機(jī)會(huì)。針對(duì)具體的閱讀教學(xué)，如《猜猜我有多愛(ài)你》的閱讀教學(xué)，教師可以靈活利用多媒體，發(fā)揮其在閱讀氛圍創(chuàng)設(shè)方面的效用，結(jié)合文本的情感基調(diào)播放恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)、影像或圖像等，讓幼兒能夠不由自主地走進(jìn)閱讀文本中，體會(huì)愛(ài)的情感，培養(yǎng)幼兒敢于表達(dá)愛(ài)的品性。

二、挖掘德育教育素材，與生活情境相鏈接

幼兒園閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都與幼兒的實(shí)際生活息息相關(guān)，編著者的目的也是為了能夠在幼兒閱讀中給予一定的教育與啟發(fā)，當(dāng)然，想要真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的德育教育作用，需要幼兒教師樹(shù)立在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好道德品性的教育意識(shí)，這樣才能在閱讀文本中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與挖掘與德育相關(guān)的內(nèi)容素材。

例如，《爺爺一定有辦法》講述的是主人公約瑟的爺爺總是有辦法幫助約瑟解決生活中遇到的問(wèn)題，將約瑟擁有的舊物一次次賦予新的生命與用途，教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒明白其中的道理，想一想自己在生活中有沒(méi)有遇到在家人的幫助下為修復(fù)自己喜愛(ài)的玩具、衣裳等，從而在充滿溫情與人情味的文字與故事閱讀中讓幼兒感悟愛(ài)惜舊物的美好情感，學(xué)會(huì)珍惜擁有的。利用這一繪本故事，教師則可引導(dǎo)幼兒回想他們是如何處理各類舊物的，也可自主調(diào)查幼兒是否存在浪費(fèi)行為。這一反饋也決定著德育教育方向。比如，有的幼兒在家長(zhǎng)的縱容與溺愛(ài)下形成了浪費(fèi)心理，會(huì)重復(fù)購(gòu)買(mǎi)同類型的玩具，每次都是只玩幾分鐘就擱置一旁，存在嚴(yán)重的浪費(fèi)行為。有的幼兒則不懂得廢物利用，喜歡購(gòu)買(mǎi)新的玩具、衣服，不懂得珍惜。對(duì)此，教師應(yīng)該結(jié)合繪本故事告訴幼兒要珍惜、要節(jié)約，懂得將各類廢舊物資利用到極致，不可浪費(fèi)東西。

三、觀察交流文本內(nèi)容，深化幼兒思想感悟

由于幼兒還處于較小的年齡段，即使幼兒園閱讀教材簡(jiǎn)單易懂，但對(duì)他們真正閱讀理解來(lái)說(shuō)還具有一定的難度。對(duì)此，幼兒教師需要給予幼兒閱讀教學(xué)指導(dǎo)，讓幼兒結(jié)合文本內(nèi)容觀察圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的聯(lián)想與想象，強(qiáng)化閱讀教學(xué)引導(dǎo)。幼兒經(jīng)過(guò)反復(fù)有效的閱讀與觀賞，才能夠逐漸領(lǐng)悟閱讀文本中的故事內(nèi)涵與主題思想，讓閱讀給幼兒的內(nèi)心帶來(lái)一定的刺激，最終獲得心靈與道德品質(zhì)層面上的啟發(fā)。

例如，在《西奧多和會(huì)說(shuō)話的蘑菇》的閱讀教學(xué)中，教師可以首先從書(shū)籍的封面入手，讓幼兒初步觀察想象，推測(cè)本書(shū)的角色與故事內(nèi)容，教師可以根據(jù)幼兒的想法借助恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，如：天真膽小的小老鼠西奧多，忠實(shí)躲藏在朋友們之間，甚至連葉子掉下來(lái)都害怕。可是，突然有一天，西奧多遇到了一件新鮮事，它由此撒了一個(gè)彌天大謊，結(jié)局會(huì)怎么樣呢？至此讓幼兒翻開(kāi)書(shū)籍進(jìn)一步仔細(xì)閱讀思考，真正了解故事內(nèi)容，再鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的想法，針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒談?wù)勎鲓W多撒謊這一行為的判斷，如果自己是西奧多，會(huì)撒謊嗎？幫助幼兒樹(shù)立正確的道德認(rèn)知框架，引導(dǎo)幼兒內(nèi)省，提升幼兒的道德認(rèn)知。

四、組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)幼兒行為內(nèi)化

德育教育的實(shí)效只有在體驗(yàn)中才能得到良好的發(fā)揮。因此，幼兒教師在教學(xué)中開(kāi)展主題鮮明、豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，給予幼兒良好思想道德實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)是非的辨別與感悟，最終達(dá)到促進(jìn)良好思想道德品質(zhì)真正內(nèi)化于幼兒心中。

例如，針對(duì)《猜猜我有多愛(ài)你》的閱讀教學(xué)，教師可以首先讓幼兒運(yùn)用多種不同方式閱讀，掌握故事的梗概與情節(jié)。當(dāng)幼兒能夠用自己的語(yǔ)言表達(dá)文本中人物的性格特征時(shí)，教師可以組織幼兒開(kāi)展繪本故事的分角色演繹活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)入故事的角色情境中，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，分別表現(xiàn)大兔子與小兔子的形象特點(diǎn)，從而使幼兒在表演中感受父母對(duì)子女深深的愛(ài)意與無(wú)限的寬容，在演繹活動(dòng)中獲得心靈上愛(ài)的熏陶，進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)生活中更好地與父母相處，促進(jìn)良好親子關(guān)系的形成。實(shí)踐證明，通過(guò)角色表演活動(dòng)，幼兒都很興奮地與家長(zhǎng)分享了自己的表演感受，希望像繪本故事一樣與父母彼此關(guān)愛(ài)、和諧相處，無(wú)形中促使幼兒主動(dòng)表達(dá)愛(ài)，很好地培養(yǎng)了幼兒的感恩意識(shí)。

綜上所述，書(shū)籍是成長(zhǎng)過(guò)程中的良師益友，幼兒作為個(gè)人品性道德發(fā)展的基礎(chǔ)階段，教師需要在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地滲透德育教育，盡力挖掘閱讀文本中的德育教育因素，通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)手段發(fā)揮其在對(duì)幼兒道德品質(zhì)引導(dǎo)方面的教育價(jià)值，幫助幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳曉飛《淺談繪本在幼兒德育中的運(yùn)用》，《新課程：教研版》2013年第11期。

[2] 胡周《繪本閱讀——為孩子煲上一鍋“心靈雞湯”》，《科學(xué)大眾（科學(xué)教育）》2014年第7期。