幼兒園閱讀教學中的德育滲透策略探究

金燁雯

摘 要：德育作為新階段教育教學重點關注的主題，需要將其切實落實到各個學段、學科的教學課堂中，幼兒園教學自然也不例外。而閱讀作為幼兒園教學內容的主要構成部分，幼兒教師有必要將其與德育教學相融合，在閱讀教學課堂主動對幼兒的思想品德進行過教學與引導，讓幼兒在閱讀過程中感受到良好情感、高尚品德與思想的熏陶，幫助幼兒良好個性品行的養成。

關鍵詞：幼兒園 閱讀 德育教育 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.001

幼兒園時期的閱讀教學主要是以生動形象、色彩豐富的圖形與文字相配合，在遵循幼兒身心發展規律的前提下開展有效的閱讀教學。然而，幼兒教師需要全面認識到閱讀教學的意義，幼兒在閱讀中不僅能夠促進幼兒得到更好的語言能力發展，更重要的是，幼兒在閱讀過程中接受良好熏陶與感染，使幼兒的思想品德與精神世界得到正確的引導。對此，幼兒教師需要在閱讀教學中有意識地開展德育教育，發揮閱讀教學的效用，讓幼兒在恰當的時期獲得恰當的思想品德教育與培養。

一、構建良好閱讀環境，增強對幼兒的熏陶

和諧融洽的閱讀環境能夠對幼兒的閱讀實踐起到顯著的熏陶與影響作用。所以幼兒教師要注意閱讀環境的構建，給幼兒提供一個舒適的閱讀氛圍。對于閱讀環境的建構，教師要將整體與細節綜合考量。

例如，教師可以在班級教師中布置書架，為幼兒提供品類豐富、數量適當的閱讀文本，讓幼兒有充足的機會接觸到書籍。同時書架的位置也很重要，幼兒讀書的環境應該是充滿陽光、溫馨舒適，與幼兒其他活動相隔離，讓幼兒想看書、讀書時就可以伸手夠到書籍，給幼兒在書籍海洋中感悟與探索的機會。針對具體的閱讀教學，如《猜猜我有多愛你》的閱讀教學，教師可以靈活利用多媒體，發揮其在閱讀氛圍創設方面的效用，結合文本的情感基調播放恰當的音樂、影像或圖像等，讓幼兒能夠不由自主地走進閱讀文本中，體會愛的情感，培養幼兒敢于表達愛的品性。

二、挖掘德育教育素材，與生活情境相鏈接

幼兒園閱讀教學內容的設計都與幼兒的實際生活息息相關，編著者的目的也是為了能夠在幼兒閱讀中給予一定的教育與啟發，當然，想要真正發揮閱讀教學的德育教育作用，需要幼兒教師樹立在閱讀教學中培養幼兒良好道德品性的教育意識，這樣才能在閱讀文本中主動發現與挖掘與德育相關的內容素材。

例如，《爺爺一定有辦法》講述的是主人公約瑟的爺爺總是有辦法幫助約瑟解決生活中遇到的問題，將約瑟擁有的舊物一次次賦予新的生命與用途，教師需要在教學中引導幼兒明白其中的道理，想一想自己在生活中有沒有遇到在家人的幫助下為修復自己喜愛的玩具、衣裳等，從而在充滿溫情與人情味的文字與故事閱讀中讓幼兒感悟愛惜舊物的美好情感，學會珍惜擁有的。利用這一繪本故事，教師則可引導幼兒回想他們是如何處理各類舊物的，也可自主調查幼兒是否存在浪費行為。這一反饋也決定著德育教育方向。比如，有的幼兒在家長的縱容與溺愛下形成了浪費心理，會重復購買同類型的玩具，每次都是只玩幾分鐘就擱置一旁，存在嚴重的浪費行為。有的幼兒則不懂得廢物利用，喜歡購買新的玩具、衣服，不懂得珍惜。對此，教師應該結合繪本故事告訴幼兒要珍惜、要節約，懂得將各類廢舊物資利用到極致，不可浪費東西。

三、觀察交流文本內容，深化幼兒思想感悟

由于幼兒還處于較小的年齡段，即使幼兒園閱讀教材簡單易懂，但對他們真正閱讀理解來說還具有一定的難度。對此，幼兒教師需要給予幼兒閱讀教學指導，讓幼兒結合文本內容觀察圖片，激發學生對閱讀文本內容的聯想與想象，強化閱讀教學引導。幼兒經過反復有效的閱讀與觀賞，才能夠逐漸領悟閱讀文本中的故事內涵與主題思想，讓閱讀給幼兒的內心帶來一定的刺激，最終獲得心靈與道德品質層面上的啟發。

例如，在《西奧多和會說話的蘑菇》的閱讀教學中，教師可以首先從書籍的封面入手，讓幼兒初步觀察想象，推測本書的角色與故事內容，教師可以根據幼兒的想法借助恰當的導入激發學生的閱讀好奇心，如：天真膽小的小老鼠西奧多，忠實躲藏在朋友們之間，甚至連葉子掉下來都害怕。可是，突然有一天，西奧多遇到了一件新鮮事，它由此撒了一個彌天大謊，結局會怎么樣呢？至此讓幼兒翻開書籍進一步仔細閱讀思考，真正了解故事內容，再鼓勵幼兒說說自己的想法，針對性地引導幼兒談談西奧多撒謊這一行為的判斷，如果自己是西奧多，會撒謊嗎？幫助幼兒樹立正確的道德認知框架，引導幼兒內省，提升幼兒的道德認知。

四、組織閱讀實踐活動，促進幼兒行為內化

德育教育的實效只有在體驗中才能得到良好的發揮。因此，幼兒教師在教學中開展主題鮮明、豐富多樣的實踐活動，給予幼兒良好思想道德實踐體驗，促進是非的辨別與感悟，最終達到促進良好思想道德品質真正內化于幼兒心中。

例如，針對《猜猜我有多愛你》的閱讀教學，教師可以首先讓幼兒運用多種不同方式閱讀，掌握故事的梗概與情節。當幼兒能夠用自己的語言表達文本中人物的性格特征時，教師可以組織幼兒開展繪本故事的分角色演繹活動，鼓勵幼兒進入故事的角色情境中，發揮自己的創造力，分別表現大兔子與小兔子的形象特點，從而使幼兒在表演中感受父母對子女深深的愛意與無限的寬容，在演繹活動中獲得心靈上愛的熏陶，進而在現實生活中更好地與父母相處，促進良好親子關系的形成。實踐證明，通過角色表演活動，幼兒都很興奮地與家長分享了自己的表演感受，希望像繪本故事一樣與父母彼此關愛、和諧相處，無形中促使幼兒主動表達愛，很好地培養了幼兒的感恩意識。

綜上所述，書籍是成長過程中的良師益友，幼兒作為個人品性道德發展的基礎階段，教師需要在閱讀教學中有意識地滲透德育教育，盡力挖掘閱讀文本中的德育教育因素，通過有效的教學引導手段發揮其在對幼兒道德品質引導方面的教育價值，幫助幼兒身心健康發展。

參考文獻：

[1] 吳曉飛《淺談繪本在幼兒德育中的運用》，《新課程：教研版》2013年第11期。

[2] 胡周《繪本閱讀——為孩子煲上一鍋“心靈雞湯”》，《科學大眾（科學教育）》2014年第7期。