探究小學語文閱讀教學的有效性

楊維智

摘 要：本文立足于小學階段的語文教學狀況，對于小學語文閱讀教學的有效性展開了一系列的探究，并且希望通過這些探究，能夠提出更多增強小學語文閱讀教學有效性的策略方法。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 有效性

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.006

有效的語文閱讀教學，不僅僅是讓學生能夠讀懂閱讀篇目的含義，同時還應該讓學生在語文閱讀的過程中，不斷增強文字的理解能力以及語言表達能力。

一、小學語文閱讀教學的現實狀況分析

從語文教師的教學方法來看，在進行語文閱讀教學的時候，大部分時間都是由教師進行單方面的知識強調，還有的教師會一字一句地去朗讀閱讀答案，然后要求學生按照自己的所讀內容來抄寫筆記。從學生在語文閱讀學習過程當中的具體表現來看，小學階段的學生理解能力還存在一定缺陷，學生在字詞儲備等方面也較為薄弱，因此要想讓小學生獨立去閱讀一篇文本，并且能夠抓住這一篇文本的主要思想內涵是相對困難的。從傳統閱讀教學的實際效果方面來看，由語文教師去為學生拆解一篇閱讀的思想內涵，并且向學生朗誦語文閱讀答案，要求學生將教師所朗讀的答案原封不動的抄寫下來。很多語文教師在進行語文閱讀教學的時候，都會采取這樣的教學方式。但是經過這種教學方式的長期使用，我們發(fā)現，能夠帶給學生閱讀能力提高的效果并不十分顯著。這也充分說明我們對于小學語文閱讀教學的有效性還有待提高。

二、如何進行小學語文閱讀的有效性教學

1.注重學生的詞匯儲備

小學生之所以無法進行獨立的閱讀，無法對有的閱讀篇目有一個明確清晰的認識，就在于小學生在詞匯儲備方面比較薄弱，有的小學生甚至連一篇閱讀的文字都難以認全。因此我們要想真正的進行有效的小學語文閱讀教學，首先需要增強學生的詞匯儲備量。比如說，語文教師在進行閱讀教學的時候，除了課本上的一些詞匯需要進行著重的強調，并且督促學生完全掌握這些詞匯。同時，在學生進行練習冊訓練的時候，如果遇到了語文閱讀篇目，教師在完成了語文閱讀篇目的講解之后，最好也要將這些閱讀篇目當中的重點字詞梳理出來，然后引導學生去逐個擊破，熟練掌握。久而久之，學生的詞匯儲備量豐盈起來，就能夠逐漸獨立閱讀一篇語文閱讀文本。能夠獨立閱讀文本，那么離學生了解閱讀文本的內涵也就不遠了。

2.注重確立學生在閱讀課堂上的主體性地位

由教師長期占主導地位的語文閱讀教學方法，在提高小學生的語文閱讀能力方面產生的效果并不顯著。這也充分說明我們必須要改變傳統的教學方法，一定要讓學生在閱讀課堂上有更多的發(fā)言權和主動性。比如說，教師在進行朱自清的《春》這篇散文教學的時候，不要像以往一樣為學生逐句逐句的去拆解修辭手法，然后為學生講解這篇文章表達了作者怎樣的思想情感。而可以先以多媒體教學的方法，向學生播放配樂朗誦和動畫視頻朗誦，讓學生在觀看的過程當中，去體驗朱自清筆下的春之美。然后，再去詢問學生認為這篇文章主要表達了作者怎樣的思想情感，詢問學生認為這篇文章當中用的最美的語句是哪些。在學生提出了自己的看法之后，教師再與學生進行合作交流，從而逐漸引導學生在課堂上主動發(fā)言，主動思考。

綜上所述，我們要想小學語文閱讀的教學產生實質性的效果，就一定要尊重小學這一年齡階段學生的現實情況。一方面，不斷豐富小學生的字詞儲備量，以幫助小學生獨立閱讀文本。另一方面，我們還需要讓小學生在語文閱讀課堂上有更多的發(fā)言權，讓小學生在遇到閱讀文本的時候，更多地去進行思考與體驗。這樣才能夠逐漸提高學生的理解能力，達到有效的語文閱讀教學目的。只有引導學生去不斷地進行情景體驗，在情境當中獲得情感的共鳴，然后再引導學生去將自己所感受到的事情表達出來，才能不斷提高小學生的語文閱讀能力。

參考文獻：

冉鳳碧《小學語文閱讀教學》，《科學咨詢》2018年。