對小學語文教學中運用拓展閱讀提升學生素養的思考

董凌丹

摘 要：語文閱讀起到提升小學生各種能力的作用，但在小學語文教學中，閱讀教學常常受到教材的限制，無法實現提高小學生閱讀能力的重任。而拓展閱讀的運用則改變了現狀，以教材為中心向周圍的文化知識輻射，對課堂閱讀內容進行延伸，不僅可以培養小學生自主學習能力和創新意識，還有利于發展小學生的語文綜合素養。在新課程改革背景下，拓展閱讀不再是小學語文教學的“點綴”，逐漸成為語文教學的重要一環，越來越多的小學語文教師認識到拓展閱讀的意義。但目前拓展閱讀教學中還存在著一些問題亟待解決，限制語文教學質量，需要小學語文教師創新閱讀教學方式，營造閱讀氛圍，創造閱讀條件，選取優秀閱讀素材，豐富閱讀活動形式，激發小學生的閱讀興趣。

關鍵詞：小學語文 小學生 拓展閱讀 素養 閱讀興趣

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.008

拓展閱讀是對小學語文教學內容的補充，是提升小學生綜合素養的有效途徑。小學語文教師應該提高對拓展閱讀的重視，積極營造寬松的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣，豐富閱讀資源，拓寬小學生的語文知識儲備。針對拓展閱讀存在的問題，還要探索符合小學生認知規律的閱讀方式，讓小學生享受閱讀的樂趣。本文分析開展拓展閱讀的重要性，拓展閱讀教學中存在的問題，進而探討拓展閱讀的有效策略，旨在為小學語文教學提供參考。

一、小學語文教學中運用拓展閱讀的重要性

1.有利于激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

在語文教學中，很多教師把閱讀教學的重點放在課堂上，讓學生閱讀課本上的文章，但是課本上的文章是有限的，無法達到小學生的學習需求。因此，小學教師在完成課文的教學任務后，要把小學生的思維由課內引入到課外，結合小學生的喜好選擇閱讀內容，從小學生的興趣點出發進行拓展閱讀，吸引小學生的注意力，讀書興趣也不斷提高。俗話說：“興趣是最好的老師。”在興趣的驅使下，小學生會主動閱讀，再加上教師的指導，為小學生的長遠發展打下基礎。

2.有利于拓寬視野，提升學生素養

拓展閱讀能夠讓小學生學到課本上學不到的知識，書讀得越多，知識面就越廣，學生的思維也就越靈活。在遇到問題時會更加沉著與冷靜，他們會運用自己積累的知識探索解決問題的方法，有助于開發學生的智力和創新能力，讓小學生在語文的學習上更加順利。同時，拓展閱讀讓小學生接觸到一些經典名著和優秀的文學作品，其中蘊含著大量的優秀語言和思想精華，小學生在閱讀中吸收知識的營養，豐富文化底蘊，陶冶情操，塑造健全的人格，全面提升文化素養。

二、拓展閱讀教學過程中存在的問題

1.拓展閱讀方法不當

對于小學生而言，自律意識還不是很強，有的小學生喜歡閱讀，會把閱讀當成生活中的一種習慣，但是還有很多小學生在閱讀時隨意性太強，沒有計劃，也沒有目的，想看的時候就多看一會，不想看就不看，不能做到持之以恒，導致閱讀斷斷續續，知識失去連貫性，閱讀效果不佳。教師開展拓展閱讀時，有的學生就是“看熱鬧”，看著其他同學閱讀，自己卻不求甚解，沒有將拓展閱讀放在心上，也找不到正確的閱讀方法。還有的學生把拓展閱讀局限在“閱”和“讀”上，不注重知識的積累，也不做閱讀筆記，導致閱讀后不久就把閱讀內容遺忘了。

2.拓展閱讀內容選取不當

新課程標準下的小學語文閱讀教學需要拓展，但是如何進行拓展依然是教學改革的熱點問題。很多語文教師選擇的拓展內容不當，沒有實現拓展閱讀的反哺作用，對小學生的閱讀訓練不達標。拓展的內容游離文本，缺乏針對性，隨意增大課堂容量，閱讀材料與課文的銜接不緊密，小學生的閱讀能力得不到增長，課堂拓展流于形式;拓展內容浮于表面，缺乏深度，小學生每次閱讀以后都是淺嘗輒止，囫圇吞棗，根本達不到舉一反三的目的;拓展內容畫蛇添足，將一些不適合小學生閱讀的材料強加給學生，導致拓展閱讀失效，把寶貴的時間花費到無用的資料上，增加學生的閱讀負擔。語文教師要時刻謹記，拓展閱讀內容并非多多益善，而是要根據教學需要，有度、有序地選擇閱讀資源。

3.拓展閱讀不受重視

受應試教育思想的影響，語文教師和家長把主要精力都放在學習教材上，認為學好教材知識，考試取得好成績，才是最重要的，對開展拓展閱讀的重視程度不足。語文教師有時只是給學生布置了拓展閱讀任務，至于學生是否認真閱讀并不關心，對于學生的閱讀效果也不做評價，這就造成小學生對拓展閱讀失去信心。在現實生活中，有很多家長害怕自己的孩子輸在起跑線上，為孩子報大量的興趣愛好班，使得小學生在完成課后作業后沒有時間和精力進行閱讀，忽視了拓展閱讀的重要性，沒有養成閱讀的好習慣，所以有些小學生即使有時間也不會進行閱讀。

三、小學語文教學中運用拓展閱讀的建議

1.指導正確閱讀方法，激發閱讀熱情

閱讀是提高小學生聽、說、讀、寫能力的基礎，小學語文教師在拓展閱讀教學時必須要加強對閱讀方法的指導，按照小學生的實際水平，設計具有針對性的教學方式，從而激發小學生的閱讀熱情，讓小學生在閱讀中收獲知識和技能。我們都知道，閱讀任何一篇文章，只有和文章達成默契，產生共鳴，才能夠真正理解文章的內涵，對文章有深層次的理解。所以，小學語文教師應該教會小學生閱讀，為小學生選取圖文并茂的課外讀物，增強小學生的文化內涵和時代氣息。要進行逐字逐句的閱讀，閱讀遇到困難時可以運用工具書查詢或者找教師求助，鍛煉自主學習能力，消除小學生的畏難情緒，每次閱讀都能夠有所收獲，為以后的學習做好鋪墊。

2.合理選擇拓展內容，培養閱讀習慣

語文教師一定要幫助小學生挑選閱讀材料，選擇與小學生年齡相稱的書籍，給小學生帶來閱讀的快感和樂趣，避免小學生盲目閱讀。小學生的抽象思維不成熟，都是以形象思維為主，教師選擇的閱讀內容要有趣味性、邏輯性和廣泛性，建立閱讀自信，養成良好的閱讀習慣。可以選擇與課本內容相關的拓展內容，小學生通過閱讀會加深對名家的了解，學習名家的寫作風格，積淀閱讀內涵，不斷提升閱讀品位。可以按照不同的題材選擇拓展內容，讓小學生對不同的題材都有所涉獵，快速提升自己的閱讀水平，以后再閱讀同樣題材會更加得心應手。可以選擇具有時代感的閱讀材料，如今小學生所處的環境和一些課本內容不相符，這就需要語文教師與時俱進，選擇貼近小學生生活的閱讀內容，既滿足拓展閱讀的需要，又達到增強閱讀效果的目的。閱讀教學任重而道遠，語文教師應以課內閱讀為基礎，合理進行拓展閱讀，靈活地運用多種閱讀方式，提升小學生的語文閱讀素養。

3.把握拓展閱讀時機，發散閱讀思維

拓展閱讀應根據小學生的個性化需求，立足文本，把握時機，突出閱讀的重點和難點，發散小學生的閱讀思維，深化情感體驗。小學語文教師應尊重小學生的主體地位，為小學生提供優質的閱讀資源，構建良好的師生關系，夯實小學生的語文基礎，提高閱讀效益。可以在課前進行拓展閱讀，引導小學生去搜集關于作者的相關資料，可以是作者的生平，也可以是作者的作品，這樣小學生不僅能夠全面地理解課文，還在潛移默化中增強知識搜集能力和理解能力。可以在教學中進行拓展閱讀，抓住小學生的疑惑點，適時地進行拓展閱讀，通過多媒體給小學生展示閱讀資料，調動小學生的閱讀熱情，引導小學生把閱讀的視角轉向課外，讓小學生愿意閱讀、喜歡閱讀。可以在課后進行拓展閱讀，為了進一步開拓小學生的閱讀意識，語文教師可以在課后給小學生推薦閱讀材料，一方面加強對課堂所學知識的理解，另一方面幫助小學生形成正確的觀念。

綜上所述，運用拓展閱讀對提升小學生的語文綜合能力具有推動作用，不僅消除了課內閱讀資源有限的束縛，增強了小學生閱讀的水平，還給小學生提供了增長才能的平臺，在閱讀中茁壯成長。因此，小學語文教師要合理進行拓展閱讀，實現課內閱讀和課外閱讀的有機結合，增加小學生文化積淀，深化小學生對語文知識的理解，提高文學素養，讓小學生終身受益。

參考文獻：

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