小學語文讀寫結合模式創新研究與應用

楊穎慧

摘 要：小學階段的語文教學目的，在于提高學生在閱讀及寫作方面的交流運用能力，培養學生的語文素養。通過在小學語文教學過程中推行讀寫結合模式進行創新，符合新課改的發展標準，并能夠有效促使學生語文能力水平得到提升。本文對讀寫結合教學模式在小學語文教學中的創新研究與應用展開了探究。

關鍵詞：小學語文 讀寫結合模式 應用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.030

一、通過文章閱讀來激發寫作靈感

教師在開展小學階段的語文教學時，需要注重閱讀與寫作之間的緊密結合，引導學生積極進行文章的閱讀，初步培養起學生在閱讀方面的興趣，使得學生能夠在閱讀的過程中進行獨立思考，不斷拓展寫作空間，從而在寫作的過程中自然融入閱讀所獲取的知識，實現讀寫相互結合。其次，教師還需要注重培養學生在閱讀過程中的獨立思考能力，在實際語文教學課堂中，對學生進行科學正確的引導，激發學生對文章進行深入理解與領悟，并能夠以所閱讀學習的文章作素材，使得學生開展相應的寫作練習，有效培養學生的發散性思維。

例如在講解關于《媽媽的愛》這篇詩歌時，教師首先可以讓學生進行回憶，結合自身實際感受，對文章進行有感情地朗讀，并引導學生對詩歌中所具備的內容及內涵實現深入理解。教師可以先讓學生結合自身感受，進行富有感情地朗讀，并引導學生對詩歌中的內容與內涵進行深入理解，學習并掌握其中所運用到的寫作手法， 激發自身情感，提高寫作能力。在閱讀教學過程中，教師應積極營造學習情境，通過借助當前先進的信息技術制作多媒體課件，調動起學生的學習興趣，并激發學生在閱讀方面的思考與想象能力。不斷加強學生對于相關知識內容的理解，活躍整個語文教學課堂氛圍，激發學生的語文綜合素養，并鼓勵學生在閱讀完文章后積極表達自己的感情，加強教師和學生間的溝通與交流，鍛煉學生在口語表達方面的能力，提升寫作技能。在課堂結束后，教師可以就學習過詩歌為寫作素材，讓學生自行根據對寫作形式與技巧的理解，在寫作過程中表達出自身感受，從而有效提升學生寫作水平，實現閱讀與寫作教學的相互結合。

二、培養發散思維，引導學生進行擴寫與仿寫

在開展小學階段的語文教學過程中，仿寫在日常語文寫作教學中是必不可少的關鍵部分，同時也是幫助學生快速掌握一定寫作技巧的重要手段。為了能夠提升小學階段學生在進行寫作過程中的想象思維，就需要重視培養學生的思維能力與語言組織表達能力，通常在課堂教學中會開展擴寫與仿寫。在實際教學實踐的過程中，教師可以讓學生對所需要學習的文章進行默讀，逐步理解并掌握文章所包含的各項主旨后，選取其中具備了整體寫作特色的段落內容，鼓勵學生對其進行擴寫與仿寫，培養學生的思維想象能力，從而有效提升寫作水平。在實際進行教學時，教師還可以積極引導學生通過各種形式的閱讀方式，來感受文章的意義與內涵，使得學生能夠掌握其中的寫作方式與寫作技巧，進行仿造寫作，創造出同樣美感的文字實際的教學過程中，教師可以引導學生通過各種形式的朗讀來體會語言文字的美，有效促使學生加深對于原文章理解的同時，進一步擴展課外知識。同時，教師還可以引導學生運用口述的方式來提升自身語言組織與表達能力。

例如，低年級學生在學習課文《荷葉圓圓》時，文章中包含了很多不同寫作手法的句子，如：小水珠說“荷葉是我的搖籃”，小蜻蜓說“荷葉是我的停機坪”。教師通過帶領學生對課文進行講解后，引導學生采用相同的寫作手法，對其進行仿寫，通過寫作練習來有效擴展學生在閱讀與寫作方面的思維能力，同時也能夠促使學生掌握更多寫作表述方式，提升閱讀寫作能力水平，實現讀寫結合模式的教學課堂。小學階段學生整體社會實踐經驗較少，對于外界新鮮事物充滿好奇心，且思維跳躍又具備了豐富的想象力，基于此，教師可以選取一些未定結局的文章與故事，鼓勵學生充分發揮自身想象力，對其開展續寫。比如，《賣火柴的小女孩》這篇文章表達了當時社會對窮人的不公待遇的不滿及對他們的同情，小學生由于自身認知水平有限，無法準確理解其中的含義。為此，教師就可以為學生提供發揮想象力的空間，讓學生續寫小女孩沒被凍死之后的生活。這種方式為學生提供了得以自我展現的機會，促進學生語文邏輯思維能力的培養，并有效提升學生在寫作方面的水平，實現對學生語文綜合素養的培養與發展。

三、積極開展課外閱讀教學，不斷積累寫作素材

隨著新課改的推進，在小學階段開展語文教學的過程中，培養學生閱讀習慣與寫作能力逐步成為了重點教學內容，同時也是培養學生語文素養及語文能力水平的關鍵性環節。相關語文課程標準首次對于小學階段的學生課外閱讀量提出了要求，對此，小學階段語文教師需要使學生認識到課外閱讀的重要意義，并在引導學生開展閱讀與思考的過程中，不止簡單地進行文字的閱讀，而是在閱讀的過程中引導學生感受作者想要表達的思想情感，領悟其中內涵。對此，教師可以鼓勵學生在文章閱讀理解后，將感受寫下來，為日后寫作積累更多素材。閱讀感受是對文章反復理解的結果，教師引領學生對文章內容與主旨進行深入感悟，并通過書寫讀后感的方式實現情感抒發，實現寫作能力與閱讀能力的共同培養，也是讀寫相結合模式的有效利用。

同時，學生應積極進行課外閱讀，感受作者在寫作時的情感，并結合自身生活經歷，體會文字的美感。可以要求學生將所閱讀到的優良文字進行摘錄，便于后期隨時翻閱學習，實現靈活應用。在語文教學課堂中，教師可以定期組織學生開展閱讀交流活動，促使學生間進行充分交流合作，并將自己近期所閱讀到的文章及感悟進行分享，并講述自己喜歡及分享的原因，促使學生全面理解閱讀內容，為今后寫作不斷積累素材，同時有效提升閱讀能力與寫作能力。

四、以文本材料深入閱讀為基，提煉讀寫目標

在小學階段的語文教學中使用讀寫結合教學模式的主要目的就是幫助學生在提高語文閱讀以及寫作能力的基礎上，逐步提升其核心素養水平。但這也對教師自身的教學設計及實施能力提出了更高的要求。作為教師基本技能之一的文本研讀，在使用讀寫結合教學模式的過程中，教師需要從標題入手針對文本進行深入的閱讀研究。文章的標題都是作者匠心獨具的構思展示，尤其是能夠錄入到小學階段教材中的文章，這類特征變得更為顯著。這也就意味著教師可以從文章的標題入手提煉出文章的主要問題。比如，在講解《大自然的聲音》這一課的時候，教師就可以從文章的標題出發，向學生提問：大自然都發出了哪些聲音？這些聲音又是怎樣發出的？引導學生自行閱讀文章找出問題的答案，并且這個過程也是學生寫作素材的積累過程。除此之外，教師還需要從文章自身的中心句出發，深入研讀分析文本內容，以便在全面把握文章主旨、人文內涵等的基礎上，引導學生體會作者在文章中傳達出的思想感情，并領悟在文章寫作及表達上的特點，并逐步引導學生在寫作環節中進行應用。比如，老舍的《貓》這篇文章中有這樣一句話：貓的性格實在有些古怪。并在后面又補充了一句小貓滿月的時候就更加可愛。教師可以以此為基礎，在深入研讀文章的前提下，帶領學生分析文章內容及其表達手法，并做出相應的寫作素材積累。隨后教師便可以要求學生仿寫文章，內容可以定為描寫一種除貓之外自己感興趣的動物。從某種程度上來說，類似于《貓》這種寫法有特色、易于學生學習及模仿且結構相對較為簡單的說明文，教師都可以充分利用起來，嘗試讀寫結合教學模式。教師通過文章的中心句和標題，便可在帶領學生了解文章內容以及積累文章寫作素材、技巧等方面的基礎上，同步提高學生的閱讀素養和寫作能力水平，以期逐步提高學生的語文核心素養水平。

小學語文這一學科作為小學階段中基礎性課程，對于學生整個學習生涯都有著重要影響。對此，教師在開展小學語文教學的過程中，需要不斷加大重視力度，采用科學高效的方式來開展教學工作。通過運用讀寫結合模式，能夠有效提升語文教學質量水平。讀寫結合教學模式作為小學語文開展閱讀與寫作的一種教學方式，通過兩者相互結合、相互滲透，更加貼近學生實際學習狀況，促使學生在閱讀及寫作方面的能力得到有效提升，使得小學階段學生能夠在多樣化的教學手段下，學習掌握更多知識，培養語文學習能力。

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