構建“簡約”的初中語文課堂淺議

陶留華

摘?要：在現階段，初中語文課堂上出現熱鬧繁華，課堂提問隨意，教學用語繁雜等現象，對此，部分教育者提出了“簡約課堂”的觀點。“簡約課堂”因為其高效性、簡潔性和系統性等優勢已經被現階段大部分初中語文教育者所接受和采納。本文就“簡約課堂”的特點及其優勢闡述教師應該如何打造初中語文教學“簡約課堂”。

關鍵詞：初中;語文;語言;品析;朗讀;讀寫

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-011-1

時下，初中語文課堂在教學改革中變得越來越時尚，課堂上聲光電的利用，豐富了學生的感知，但是，熱鬧而炫麗的課堂背后，“語文”的特色喪失殆盡。筆者認為，語文課應該“簡約”，應該突出對語言文字的學習，讓學生養成優良的閱讀習慣，掌握高效的閱讀方法。

一、安安靜靜，醉心語句品析，在“品”上做文章

經歷了語文新課改，課堂上一度呈現出空前的繁華和熱鬧。豐富多樣的活動形式讓學生熱情高漲，可真正沉淀下來的屬于“語文”的東西卻少得可憐。真正的語文學習，需要走出喧嘩和嘈雜，走出浮躁和虛假，安安靜靜地沉到文本中去。對于《春》《濟南的冬天》這些極為經典的寫景抒情散文，最好是“裸課”，也就是一師、一黑板、一粉筆、一群學生，深入到教材，不離文本，咬文嚼字，字斟句酌，去與作者對話，與自然絮語。

在教學《濟南的冬天》時，我帶領學生品讀“薄雪覆蓋下的山”這一段，通過品味文段的色彩美、修辭的靈活、動詞使用的精巧等享受濟南冬天的如詩如畫。如一個“頂”字，寫出了雪后小山的形態之美、雪的輕盈之感。一學生就本段的概括提出了質疑：“既然是小雪，是輕盈的薄雪，我認為‘覆蓋這個詞顯得太重了，可以用‘點綴或‘點染。”一語既出，博得滿堂喝彩！學習《春》時也有這樣的智慧的火花。我采用了王君老師的教學思路“草（?）春，花（?）春，風（?）春，雨（?）春，人（?）春”，引導學生咬文嚼字地賞析，學生的思維極其活躍，激情飛揚，“繪”“鬧”“釀”“戀”等字眼跟我設想的有異曲同工之妙。

平平實實的課堂教學，不花哨，不刻意，“讓學生真正自主并成為主體，靜靜地看書，靜靜地讀書，靜靜地思索，接著與同學、與老師靜靜地研討，悄悄地對話。正是在這一神圣的殿堂里，靜謐的情境下，語文的營養如隨風潛入的春夜細雨，在有無之間緩緩注入，于是，語文能力和素養的芽兒在無聲無息中潛滋暗長，我所追求的正是這種“潤物細無聲”的境界。

二、踏踏實實，注重朗讀訓練，在“讀”中求感悟

“書讀百遍，其義自見”，葉圣陶也說，語文“是讀的學科”。語文教學當然離不開讀，精讀、略讀、跳讀、默讀、誦讀、審讀、通讀等，都是獲得知識、培養語感、訓練語言能力的方法。長期的朗讀訓練，能將文章語言轉化為自己的語言，形成語感，豐富詞匯，豐富學生的情感體驗。

朱自清的《春》堪稱“詩中有畫，畫中有詩”，繪畫的色彩美、詩的韻味美、音樂的旋律美情感的含蓄美在文中都有完美的呈現。品析語言的同時輔之以美美的朗讀，才算是不辜負了經典美文。課前，我提出了明確的要求：大聲朗讀，不輕聲細氣;流暢朗讀，不拖泥帶水;優美朗讀，講究聲韻節奏。課堂上，著重引導學生注意朗讀的重音和停連。有同學在美讀“打兩個滾”時被同學指出讀錯讀成了“打兩個滾兒”，我抓住這一契機，讓學生體會從朗讀的角度來講，哪一種讀法更貼合于草地上活動的孩子們的心情。兒化音的輕松親切很快被大家認可了，同時也接受了朗讀時對文本進行處理的理念，重音輕讀、連音、拖音等朗讀技巧也成為大家揣摩的熱點。朗讀對于古詩詞的學習更是意義深遠。《觀滄海》的領讀、分讀、齊讀讓學生群情激昂，“幸甚至哉，歌以詠志”反復詠嘆把詩人的豪情演繹得淋漓盡致。《天凈沙·秋思》中一句“斷腸人在天涯”引導學生在聲調、語速上反復揣摩，“在天涯”一字一頓的處理道盡了漂泊在外游子的蕭索和凄婉。

課堂上的朗讀，是培養語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑。一堂精彩的語文課如果沒有瑯瑯讀書聲的鋪墊，只有老師的講解，是沉悶而乏味的。朗讀中，學生既具備了主觀能動性，又能對課文內容進行二度創作，語文核心素養的提升便是順理成章的事。

三、孜孜矻矻，堅持讀寫結合，在“練”中出成果

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”葉老的這個觀點放在當前的形勢之下仍然是真理。選入課本的文章絕大部分文質兼美，其遣詞用語、結構布局、表情達意等都經得起推敲，是寫作的典范。部編本語文七上第一單元的三篇當代散文、四首古詩詞均為名篇，描繪了優美的四時之景，抒發了真摯熱烈的情感，營造了美好而深遠的意境，構思精巧，語言精致，值得好好欣賞體會、借鑒模仿。

拿《濟南的冬天》來說，表面是描寫濟南冬天的美景，其實質是要表達作者對濟南山水的熱愛，表現作者的情懷。或許濟南冬天實際上并沒有這般美，但平常之景進入文學家的眼里便會成為美好的詩意風景，他們有發現美的眼睛，內心有美的情感，通俗易懂、樸素無華的語言也能讓我們讀著唇齒留香。教學中，我一方面讓學生留意觀察身邊風景，一方面引導修辭手法的使用、語言的技巧均是建立在情感表達需要的基礎上必然的一種追求。一學生在作文《校園的秋天》中寫到：“桂花開了，細碎的金色花瓣，宛若星星。起風的夜里，花香伴著蟲鳴如流水般一潮潮地涌進教室，彌漫向每個角落。吃著花香，我們手捧書卷，沉醉于墨香。”尋常的校園、單調的學習生活因這美句深情讓人心旌搖蕩，以為是進入了圣境。

從課文中學寫作，從課文中積累寫作素材、語言素材、寫作結構、寫作技巧，掌握方法，進行模仿，漸漸地熟能生巧，巧婦就是這樣煉成的。教材不僅僅是個例子，在借鑒模仿中，我們體會了文本中的人生智慧、作者的思維方法，學習到作者及文本所體現的人生態度、情感、價值觀等，這樣的教學，真正地使學生獲得了“語言能力”和“人文修養”的一舉兩得。

（作者單位：如皋市江安鎮濱江初級中學，江蘇 如皋226534）