開發“閱讀德企”綜合實踐課程的探索與實踐

孫宇峰

摘?要：根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》的要求，我校基于對生涯教育的理解，結合太倉“德企之鄉”的地方特色和具體校情，開展了以“閱讀德企”為切入口的生涯教育探索實踐。

關鍵詞：生涯教育;職業體驗;閱讀德企

中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-019-2

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出要“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等方面的指導”，即在學校的教學、管理兩項基本職能之外，特別加入“發展”職能，它涵蓋了生活、生涯與生命主題的發展、認知以及相關能力素質提升，其實是對“生涯”內涵的強調，基礎教育需要為學生一生的發展方向和終生幸福奠定堅實基礎，能夠保證青少年在心理上、職業上及社會上的平衡與協調的發展，就需要為每個學生的終身發展制訂和實施個性化的教育方案。

根據初中生的年齡和心理的特點，初中階段的生涯教育應當以學生探索自己的興趣、愛好、性格、特質、價值觀和培養能力與特長為主要內容，以考慮自己適合的職業類型為主要目標。為此，我們將生涯探索作為生涯教育的重點，將職業體驗、了解德企文化作為生涯探索的重點。所謂職業體驗，就是指通過就近參觀德企、調查訪問德企、聆聽德企專家報告、與德企人員溝通交流、組織綜合實踐活動等多種方式來增進學生對企業的了解，感知德企文化，特別要關注德企文化中嚴謹、精致、創新的工匠精神。為今后的職業選擇與生涯發展打下一定的認知基礎，進而讓學生反觀自己的學習，端正態度，明確學習目標，樹立健康積極的人生觀和價值觀。

我校為初級中學，地處城鄉結合部，生源多為外地來太倉的務工人員子女，每年約60%以上的學生不能進入普通高中學習，他們絕大部分在職中畢業后就開始職業生涯。面對就業，他們往往茫然無措，無從應對，因此，生涯教育指導就顯得尤為迫切和必要。

太倉被中國商務部和德國經濟部授予中國目前唯一的“中德企業合作基地”稱號，已有300多家德企，是全國縣級市德企最密集的地區。太倉德資企業的發展，同樣也給學校教育提供了寶貴的社會資源。學校利用這一資源，有利于拓展學生的國際視野、豐富學生的業余文化生活。學生們通過了解德企及其企業文化去認識社會、增進職業體驗感，有利于樹立正確的就業觀、人生觀和價值觀;通過將太倉的精致與卓越的地域文化與德資企業的嚴謹務實創新的企業文化聯系起來，有利于文化融合，培養健全人格，更好地適應區域經濟與文化發展的需要。

基于以上對生涯教育的認識，結合具體校情，我們開設了閱讀德企綜合實踐課程，旨在通過這一課程，增進職業體驗，感悟德企文化，促進生涯發展教育。

一、制定特色方案，彰顯生涯教育的校本性

首先，我們需要明確的是何為“閱讀德企”？這門課程的宗旨是什么？我們認為，“閱讀德企”中的“閱讀”是指全面而深刻的認識，“德企”是指德資企業，“閱讀德企”是指將德國企業中的優質文化作為課程資源融合到學校整個課程體系中，使得課程更有地域文化特色，校園活動主題更加鮮明，“做中學”的學習方式更有張力和活力。經過反復斟酌，我們將這一課程的宗旨歸納為以下五個方面：

1.拓展學生視野：延伸學校教育的內涵，打開格局，開放課堂的邊界，使學生與社會和諧相處。

2.感受德企文化：通過“閱讀德企”，指導學生深入了解德企及其企業文化，在研究學習德企文化的過程中，讓學生學會處理中國文化和外來文化的認知沖突問題，培養理性思維和批判意識，進而滲透學生的國家認同與國際理解。

3.增強職業體驗：通過“閱讀德企”，進行初步的職業體驗教育和生涯探索教育，指導學生在職業了解和崗位體驗過程中感知求實、嚴謹、精致、創新的職業品質，了解社會分工和職業角色定位、樹立勞動意識。

4.培養社會責任感：通過“閱讀德企”，積極引導樹立將來為社會服務的信念，為社會發展建功立業的責任擔當。

5.促進教師發展：通過生涯指導專業化的教師培訓，使得一批1+X類型教師脫穎而出。

二、推進多元實施，提高生涯教育的有效性

1.鏈接德企——建基地。

為增強學生的職業體驗教育，為學生發展指導提供有效保障，學校充分挖掘社會資源，與部分德企達成協議，建立了閱讀德企課程校外實踐基地，讓同學們有了一個現場體驗的場所、學習實踐的課堂，有利于培養學生的實踐能力和創新精神。到目前為止，學校已與蘇州健雄職業技術學院中德培訓中心、歐亞瑟水藝（太倉）有限公司、中德善美有限公司、威世蘭（太倉）工業科技有限公司等單位建立了校外課程基地，今后我們還將努力拓寬渠道，建立更多的校外課程基地。

2.走進德企——臨現場。

為了解德企氛圍，感知德企文化，學校定期組織學生參觀德企。“學習單”讓學校和德企之間建立了教育鏈接。參觀前，學生會拿到一張學習記錄單，輔導老師會對學生進行活動指導，內容包括活動前如何上網檢索參觀企業基本情況、活動過程中的文明禮儀指導、活動任務的指導、以及參觀后體驗感受的分享交流指導等。在參觀德企、與德企管理人員的交流以及其后的課堂討論分享中，學生們親身體驗到了德企的管理氛圍，也進一步了解了德企文化中的求實嚴謹，勇于創新的職業品質。我們按照課程規劃，每學期至少參觀一家德資企業。（附表1：參觀企業學習單）：

3.感受德企——設講堂。

自從“閱讀德企”成為學校生涯發展指導特色課程以來，學校專門開設“樂渡講堂”，幫助學生們進行初步的生涯探索。我們聘請了德企專家、國際友人進校講座或座談交流，讓學生了解到德資企業對人才的需求，了解到職業素養與職業規劃對一個人成長的重要性與必要性，更好地激勵學生明確學習目標，激發學習動力，提高學習自覺性。

4.研究德企——分模塊。

“閱讀德企”課程根據內容分為不同模塊，形成不同的研究專題供學生們選擇，主要通過資料檢索、專題講座、德企參觀、對話采訪、實踐分享等多種途徑，幫助同學們研究德企。學生們以小組為單位，自由選擇研究課題，圍繞課題分工合作研究，并在學期末進行小組成果匯報。在研究的過程中，學生們學會了學習、學會了合作、學會了分享，在認識社會、認識他人的過程中更學會了認識自己。

三、注重過程評價，促進生涯教育的發展性

1.拓寬了眼界，對太倉德國文化有了較深入的印象。該課程的設立，特別是通過學科滲透，學生更多地了解到德國及其文化特征，有利于增強學生的國際視野，關注世界，關注自我。但由于學生年齡偏小，信息技術能力偏弱，小組合作探究能力匯報演講能力等均有待提高，綜合實踐活動，有效的促進了這方面能力的快速提高。

2.激發了思維，對德資企業文化有了初步的感知。通過分組討論研究，網上搜索資料，赴企業參觀和與企業人員座談等方式，學生對企業文化有了初步的感知，對企業的環境、管理、以及企業員工素養有了初步的認識，特別是親身感受了德資企業對質量的要求，感知到德資企業嚴謹務實的文化氛圍，感受到德企的規則的意識，感受到英語口語在德企的重要性等等。

3.嘗試了課程，尚存在諸多考慮與準備不周之處。學生方面，學生對于小組合作探究的模式不了解，停留于以往的學習經驗中，這是最為突出的問題。學生的網上搜集與整理資料的能力也普遍有待提高。老師方面，對德企文化了解甚少是他們的知識瓶頸。外聘老師方面，因為多為志愿者，往往在時間安排上不夠穩定，如果能形成學校與企業更穩定更廣泛的溝通合作機制，會更有助于課程的開展。

（本論文是太倉市陸渡中學十三五省規劃課題《以雙融合為特征的“閱讀德企”特色課程建設的研究》的相關研究論文，課題編號：Cc/2018/02/53）

（作者單位：太倉市陸渡中學，江蘇 太倉215400）