如何引導學生深度閱讀

車轅金

受到應試教育的嚴重影響，小學語文閱讀教學忽略培養學生的思維、審美以及品德，在學習過程中出現思維定式。深度學習打破了傳統教學模式的局限性。作為一種新型的學習模式，語文教師要在語文閱讀知識教學的基礎上，發展學生創造性思維。

一、小學語文深度閱讀教學的意義

（一）時代發展的必然需要

隨著信息技術的不斷發展，新課標要求培養創新型人才，這是教育改革的重要目標。淺層學習難以滿足人才培養的具體需要，知識創新能力、自主探究能力、終身學習能力的培養要以“深度學習”為重要物質基礎。因此，發展深度學習、培養學生的深度學習能力，是教育改革中的重要課題。根據教育部的最新要求，明確培養學生的閱讀能力，是語文閱讀教學中的重要目標。但是在目前的小學閱讀教學課堂中，依舊存在很大空白，深度閱讀策略為其教學實踐提供了轉型的突破口。

（二）復雜語用能力的價值追求

語文課程的綜合性、實踐性比較強，小學語文的價值訴求并非簡單的“語言知識”訓練，而是動態生成的“語言功用”教學。在教學過程中，要注重培養學生的思維能力，教學內容明確指向“知識建構”“思維能力”“生活世界”，也就是從“理解”等簡單語用能力轉化為個性評論等以“綜合評價”為目標的復雜語用能力。這在某種意義上與深度學習的教學目標相符合。

（三）學校教學的改良實踐追求

深度學習注重知識的重新建構，在知識信息的處理過程中，重視知識內容、學習過程的整合，強化學生對新知識信息的理解，提升學生的知識遷移能力，將其內化為個人知識體系。再者，深度學習重視問題解決和知識的遷移應用，要將認知結構中的知識遷移到現實困境中，對難題進行創造性處理，注重培養學生的問題意識、創新型思維。深度學習打破了傳統教學模式的局限性，通過開展深度學習活動，創設適合學生發展的學習情境，科學設置教學目標，培養學生的發散思維能力。這種教學模式的應用，可以深化學生的信息應用能力，為創新型人才的培養奠定堅實的物質基礎。倡導走進學生靈魂深處、提升學生的發散思維的“深度學習”，已經發展成為全新的教學理念，在教學過程中具有重要意義。

二、引導小學生深度閱讀的創新路徑

小學語文深度閱讀教學，主要是在知識層面上，對教材內容的內涵、意義進行深入探索，引領學生創新型思維的發展，通過教學目標、教學情境的設計，引導小學生積極開展自主學習活動，深化學生的知識遷移能力，促進學生創新型思維的發展。深度閱讀教學不局限于單純的師生關系，而強調教學過程中學生的主體作用，注重與生活世界的密切聯系。

（一）為深層次知識而教

知識問題是閱讀教學過程中必須面對的問題，教師對此的深入理解，對不同教學理念具有直接影響。傳統的小學閱讀教學主要是注重學生知識的傳授，忽略了學生邏輯思維的發展，也就是知識構成的邏輯過程。小學語文教師要在文本內容的分析過程中，注重由淺到深，對學生深層思維的發展展開具體探索，引領學生發散思維的發展。小學語文深度閱讀教學的根本追求，是關注學生思維的發展，也就是為深層次知識而教。比如在《四季》的教學過程中，教師要科學應用教學導入環節，展示關于四季變化的照片，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主觀能動性，深化學生對文本的理解。教師要積極引導學生展開閱讀活動，分析詞句的修辭手法，強化學生對語文知識的掌握，實現學生學習效果的最優化。

（二）為深度過程而教

語文深度教學具有聯系性、建構性、整合性的特點，在小學語文閱讀教學過程中，教師要為學生創建良好的學習情境，激發學生的學習積極性，提升學生問題探究的意識。教師要以開放、包容的心態，科學把握本文的內涵，形成師生共享的深度閱讀狀態。知識的深化是抽象發展的過程，要將文字信息與具體情境有機聯系起來。情境是開展深度閱讀活動的重要前提，學生在建構知識的過程中，將原有知識納入新的知識體系中，會產生認知層面的沖突，教師要創建良好的教學情境，激發學生的求知欲，實現學生語文閱讀素養的最大化發展。深度閱讀教學要將學科資源與跨學科資源有機融合起來，加強與學生生活實踐的聯系，深化學生的閱讀情感體驗。

綜上所述，小學語文深度閱讀教學對于提升學生語文綜合素養具有重要意義。為了提高學生語文閱讀能力，教師可以從深度閱讀教學的視角出發，注重由淺到深，對學生深層思維的發展展開具體探索，引領學生發散思維的發展，促進教學質量的提升。

（作者單位：江西省撫州市東臨新區湖南鄉中心小學）