在角色游戲中實現“真”教研

劉奕 萬媛

南昌市紅谷灘紅嶺幼兒園作為《幼兒園創造性游戲中的教師觀察策略研究》課題研究實驗園，選擇了“角色游戲中教師指導策略的研究”作為研究點，展開了一場別開生面的幼兒角色游戲的觀察研究之旅。我們打破了過去的教研話語權威淹沒了大眾聲音、感性評價代替了理性思考、教研活動面臨有形無實的尷尬局面，從問題出發，改變“一言堂”及“自上而下”的教研現狀，在主動教研和角色游戲觀察場景中交互切換，一步步推進教研，實現“真”教研。

一、研之有“惑”，問題引發真教研的開展

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教研變任務驅動為問題驅動，自下而上聽取一線教師在觀察中存在的困惑與疑慮，尋找問題之間的內在聯系，在常態的角色游戲實景觀察中尋找真問題。教師紛紛提出問題：什么是角色游戲？角色游戲觀察什么？如何支持游戲？用何種方式介入游戲？游戲需要預設目標嗎？角色游戲應促進幼兒哪些關鍵行為的發展？。

教研組依據問題的輕重緩急，確定每次教研活動的內容，逐一解決問題。這些真實的問題來源于教師內需，有效地激發了教師參與教研的積極性與主動性，教師在教研中有話想說，有話敢說。

二、 研之有“理”，理論學習為教研點亮指明燈

面對教師提出的問題，教研組首先從理論學習著手，組織教師開展學習式研討，教研活動改集體統一學習為以問題為核心的按需學習，教研中不再帶領大家宣讀文章，而是向大家推薦好文章自行閱讀，集體研討時鼓勵教師相互交流，分享自我學習的心得，建立學習共同體，引發對研討問題的深度思考，從角色游戲的特征出發，共同確定了角色游戲觀察的內容，解決了教師在游戲中的盲目觀察的問題，為后續的教研奠定了理論基礎與觀察依據。

三、研之有“方”，多途徑創新教研形式

有效的教研方式，能引發教師的認知沖突和思維碰撞;有效的教研方式，能激發教師主觀能動性與主人翁精神;有效的教研方式，能提高教師教研的效率及自我解決問題的能力。

（一）微格教研

微格教研把問題中的連續性事件拆解為一個個時間單元，通過對一個單元進行定格描述，分析有效的、無效的因素，尋找有效教育策略，每一個孩子都可能成為研討的對象，從研究教材轉換到了研究孩子。讓我們來看看真假材料的微格研討 “風味包子店”：教師投放了面粉、搟面杖、蒸籠、電磁爐，還有包子、饅頭模型等材料。角色游戲開始了，“包子店”來了幾位顧客，有的說要“豬豬包”，有的說要“大肉包”，有的說要“小花包”，可老板卻說：“沒有，這里只有素菜包子，2元一個。”顧客們沒有買到想要的包子都走了，慢慢地，顧客的需求得不到滿足，都不來了，老板和營業員也沒事可做，覺得不好玩到其他區域去了，只有面點師還在認真地做著包子。

角色游戲是孩子們最喜歡的游戲之一，為什么包子店的生意越來越冷清，孩子都不愿意去呢？關鍵問題出在哪里呢？（播放游戲視頻“包子店”）分析視頻中“真”材料限制了幼兒以物代物的假想行為，我們稱之為真材料的假游戲，其實是生活體驗活動，而非角色游戲。

通過微格教研，我們把“真”材料換成了 “假”材料，由假材料引發的真游戲促進了幼兒的假想表征行為顯現，出現創造性玩法。此次微格教研活動，形式新穎，前后兩段錄像的對比，圍繞一個來自一線教師的真假材料投放問題展開討論，真實而形象，因而更有意義和價值，有效促進了教師的研究能力，提升了教師的專業水平。

（二）微信群教研

鑒于幼兒園教師工作的特殊性，兩位教師分上午和下午帶班，如需進行教研活動，必須利用中午時間兩位教師方能同時參加，但中午進行教研活動占用了教師的午休時間，教師精力疲憊，影響下午的工作。因此，我們嘗試線上研討的模式，教師在帶班情況下，可以通過教研微信群，看到其他不帶班教師的現場教研圖片、幼兒游戲視頻、教師討論的觀點，了解教研的全過程，并適時參與研討，發表自己的觀點。此方法從時間上、空間上延伸和擴大教研的時效性、靈活性。

四、研之有“果”，經驗分享收獲教研成果

教研的生命在于質量，質量的標志在于成果轉化。我們將優秀教研案例、經典游戲案例等進行展示與共享，對優秀案例的經驗進行梳理和歸納，形成園本課程的資源庫，作為新教師的學習資源包。

角色游戲的“真”教研，使我們的教研由形式走向真實，由單一轉向多元，由枯燥變成有趣，由客串變成了主角，教研真正成為幫助教師解決實際問題的主要渠道，成為一種教師自主自發的行動研究，從而使得教師真正成為教研的主人。

（本文為江西省教育科學“十三五”規劃2018年度學科帶頭人專項一般課題“幼兒園角色游戲教師觀察策略的實踐研究”階段成果，立項批準號：18ZXYB012）

（作者單位：江西省南昌市紅谷灘紅嶺幼兒園）