小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的對(duì)策

薛珊

近年來(lái)，群文閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，通過(guò)組合多個(gè)文本連接課內(nèi)外閱讀，提升學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。群文閱讀教學(xué)打破了常態(tài)閱讀教學(xué)中單一的教學(xué)形態(tài)，豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生閱讀品味、閱讀方法等方面起到了積極作用。各地不少學(xué)校開(kāi)始群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，探索群文閱讀教學(xué)方法。

一、群文閱讀教學(xué)概述

群文閱讀教學(xué)是在一定課時(shí)內(nèi)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題尋求文本整體意義建構(gòu)的教學(xué)模式。群文閱讀是不同于主題閱讀的新型教學(xué)模式。主題閱讀主要是針對(duì)同一主題內(nèi)容進(jìn)行大量書(shū)籍閱讀，提升閱讀能力。群文閱讀教學(xué)文本呈現(xiàn)與教法側(cè)重與主題閱讀教學(xué)不同，群文閱讀教學(xué)包容性更強(qiáng)，議題具有多選擇、多維度的特點(diǎn)。群文閱讀教學(xué)主要具有生成性、多元性特點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式具有重要意義。群文閱讀教學(xué)有利于改革語(yǔ)文課程體系構(gòu)建，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。群文閱讀教學(xué)補(bǔ)充了語(yǔ)文課程框架，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師不能追求細(xì)致的課堂結(jié)構(gòu)，苛刻的課堂結(jié)構(gòu)會(huì)使學(xué)生思考空間被侵占。群文閱讀教學(xué)中，教師為給予學(xué)生更多的時(shí)間自主探究，改變了教師講授的單向教學(xué)模式。

群文教學(xué)可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂中大部分閱讀教學(xué)以課文為主，不能提供豐富的閱讀材料，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力較差。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力必須加強(qiáng)語(yǔ)文綜合閱讀，以群文閱讀材料為中心，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到提升，在重構(gòu)的語(yǔ)境中擴(kuò)展延伸，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，不斷增長(zhǎng)閱讀量。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的對(duì)策

由于日常閱讀教學(xué)課堂較為沉悶，一些教師運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，大大提高了學(xué)生的積極性。但群文閱讀教學(xué)中存在一些問(wèn)題，影響了群文閱讀教學(xué)的有效性。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，要想提高群文閱讀教學(xué)的有效性，必須從教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境因素進(jìn)行改進(jìn)。

教師的素養(yǎng)會(huì)直接影響語(yǔ)文教學(xué)效果。優(yōu)秀的教師具有很高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，可以讓學(xué)生正確地學(xué)習(xí)。教師要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，探索吸收新知識(shí)，增強(qiáng)自身理論素養(yǎng)，完善自身的知識(shí)體系，加深對(duì)理論的理解深度，更好地使用群文閱讀教學(xué)模式。群文閱讀教學(xué)活動(dòng)大大增加了閱讀文本，要求教師增加閱讀量，對(duì)教師篩選文本的能力提出了新的要求，教師的能力在海量的閱讀基礎(chǔ)上逐漸形成。教師應(yīng)制訂閱讀計(jì)劃，閱讀大量專(zhuān)業(yè)相關(guān)書(shū)籍，更正確地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)。

育人的活動(dòng)需要了解教育對(duì)象的情況，有針對(duì)性地采取措施。教師教學(xué)要因材施教，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等，正視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，不能盲目忽視群文閱讀速度慢的學(xué)生。教師要了解學(xué)生的差異，進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生對(duì)群文閱讀的興趣。學(xué)生的閱讀能力差，在一定程度上是因?yàn)閷W(xué)生課內(nèi)外閱讀量少，閱讀方法不得當(dāng)。學(xué)生可以采用多種閱讀方法，如比較閱讀法、精讀法、朗讀法、歸納法等。實(shí)際教學(xué)中，往往僅使用精讀與朗讀結(jié)合的閱讀方法，花費(fèi)教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)閱讀能力差的學(xué)生具有一定的教學(xué)效果，但往往不利于閱讀能力好的學(xué)生的發(fā)展。群文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生采用多樣化閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，訓(xùn)練多種閱讀方法，如默讀、略讀等，讓學(xué)生選擇更多合適的閱讀方法，使用多種閱讀方式，在沒(méi)有教師指導(dǎo)下可以獨(dú)立閱讀，使學(xué)生形成終身閱讀習(xí)慣。

群文閱讀教學(xué)課程資源不易找到，找到合適的群文閱讀教學(xué)資源會(huì)花費(fèi)教師很多時(shí)間。學(xué)校應(yīng)開(kāi)發(fā)群文閱讀教學(xué)課程資源，讓教師在文本選擇等環(huán)節(jié)不必花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，使教師將主要精力集中于核心教學(xué)活動(dòng)，提高群文閱讀的教學(xué)效率。群文閱讀教學(xué)往往沒(méi)有評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)群文閱讀教學(xué)缺乏指導(dǎo)監(jiān)控。要建立與群文閱讀相適應(yīng)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，保證群文閱讀教學(xué)的科學(xué)高效開(kāi)展。語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)中承擔(dān)重要的角色，兼顧研究者與開(kāi)發(fā)者多重身份。教師要對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，監(jiān)督解決問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)對(duì)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的意見(jiàn)，督促教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。

（作者單位：江西省撫州市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）