例談“書本變劇本”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

楊文靜

摘?要：在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的終級(jí)目標(biāo)不再只是學(xué)會(huì)知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，在解決真實(shí)問題的過程中習(xí)得新的知識(shí)，或用所學(xué)知識(shí)解決與生活息息相關(guān)的問題。在此情況下，學(xué)生覺得所學(xué)的內(nèi)容是看得見摸得著的，是與真實(shí)的生活掛鉤的，而不是學(xué)完后即束之高閣。自然而然，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情由此被點(diǎn)燃。這不僅有利于他們掌握、應(yīng)用知識(shí)，而且會(huì)大大提升他們解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);提升;能力;語文綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-083-2

近幾年，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在我國教育界產(chǎn)生了重要影響，它主張“在一段時(shí)間內(nèi)，團(tuán)隊(duì)共同解決一個(gè)復(fù)雜問題或完成一項(xiàng)綜合性任務(wù)，學(xué)生經(jīng)歷全過程，通過親身體驗(yàn)、深刻理解來獲得核心素養(yǎng)發(fā)展”。

結(jié)合語文學(xué)科，筆者進(jìn)行了一次小小的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的嘗試——借“校園書香節(jié)”“十歲成長禮”的特殊平臺(tái)，將“整本書閱讀”和“戲劇”相結(jié)合，讓“書本”變?yōu)椤皠”尽保傺莩鰜恚〗?jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)：這種“連接真實(shí)世界的事件”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升語文素養(yǎng)。

在“書本變劇本”這一驅(qū)動(dòng)任務(wù)的指引下，我與孩子們確定了探究任務(wù)（濃縮文本、改寫劇本、排練成戲），進(jìn)行了小組分工，明確了探究方法，開啟了精彩紛呈的探究之旅！

一、濃縮文本：提升學(xué)生對(duì)作品準(zhǔn)確的概括能力

探究的起點(diǎn)仍是讀書。所不同的是，要將“厚厚的一本書”濃縮成“薄薄的一頁紙”——孩子們要將整本書紛繁復(fù)雜的情節(jié)概括成一個(gè)故事。這就需要學(xué)生反復(fù)閱讀整本書，依據(jù)熟悉的內(nèi)容，提煉出整本書的中心線索，圍繞這個(gè)線索，對(duì)書中的情節(jié)進(jìn)行高度濃縮和概括。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們選定了《櫻桃托管班的小狗》這本貼近孩子生活的書。這本書雖然情節(jié)相對(duì)簡單，但也可以說是一波三折，要進(jìn)行“縮寫”，需要高度概括的能力。閱讀過程中，孩子們以小組為單位，反復(fù)讀書、斟酌、討論，我也加入到他們的行列里及時(shí)給出提示和建議。最終，提煉出故事的中心線索（養(yǎng)小狗）;在線索的指引下，將整個(gè)故事概括成為四個(gè)板塊（嚇小狗、爭(zhēng)吵、真相大白、和好），而故事的場(chǎng)景也被凝聚在操場(chǎng)、教室這樣兩個(gè)易于把控的地點(diǎn)。由于每個(gè)板塊都有明確的內(nèi)容，于是，孩子們筆下一個(gè)個(gè)精準(zhǔn)概括、卻言之有物的故事誕生了！成功地將“厚書讀薄”！

這一過程，學(xué)生面對(duì)的是幾萬字的一整本書，學(xué)會(huì)將如海的文字概括成幾百字的故事，概括能力在反復(fù)錘煉中得以提升。

二、改寫劇本：提升學(xué)生對(duì)作品深入的研究能力

將“故事”改寫成“劇本”，是一項(xiàng)大工程，而這也恰恰給了學(xué)生提升研究能力的機(jī)會(huì)。

1.認(rèn)識(shí)劇本：提升學(xué)生“觀察、對(duì)比、總結(jié)”的研究能力

要想寫劇本，認(rèn)識(shí)劇本是第一步。戲劇課上，孩子們以小組活動(dòng)為主，用《青鳥》這本書來探究認(rèn)識(shí)劇本。通過觀察劇本的格式、內(nèi)容，再與其他普通的文學(xué)讀物進(jìn)行反復(fù)對(duì)比，大家發(fā)現(xiàn)，劇本與普通的文學(xué)讀物在呈現(xiàn)形式上有很大的不同：1.分幕表現(xiàn);2.每一幕前面寫明時(shí)間、地點(diǎn)和人物（人物身份、性格）;3.正文部分全部要運(yùn)用人物的語言來表現(xiàn);4.人物的表情動(dòng)作通過括號(hào)里的提示語進(jìn)行提示，這與普通文學(xué)作品中邊描寫邊敘述有著很大的不同。

這個(gè)活動(dòng)步驟，孩子們學(xué)會(huì)了對(duì)文體不同的兩本書進(jìn)行對(duì)比研究，總結(jié)出劇本的獨(dú)有特點(diǎn)，這樣的能力提升令人興奮！

2.改編成劇：提升學(xué)生“提取和篩選信息”的研究能力

“編劇”不僅考驗(yàn)書面表達(dá)能力，更需要學(xué)會(huì)信息的提取和篩選。因?yàn)閯”拘枰荒灰荒桓膶懀诿恳荒坏母木幹校瑢W(xué)生首先要對(duì)照自己濃縮的故事，提取原著中相對(duì)應(yīng)的部分;其次，要根據(jù)本幕劇的中心，對(duì)諸多對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)對(duì)比、琢磨，最終篩選出所要保留的內(nèi)容進(jìn)行改寫。

在進(jìn)行《櫻桃托管班的小狗》第一幕內(nèi)容改寫時(shí)，經(jīng)過討論，中心內(nèi)容被確定為“嚇小狗”。孩子們從書中提取到了前三章的內(nèi)容，這部分內(nèi)容共21頁，涵蓋了一些細(xì)碎的小故事。初期孩子們的選擇五花八門，偏離中心;后來經(jīng)過反復(fù)閱讀，反復(fù)琢磨，最后選取了“大家在操場(chǎng)上做操時(shí)遇到小狗，小狗學(xué)大家動(dòng)作”的內(nèi)容，這樣一來，前面“在室內(nèi)進(jìn)行過家家的游戲”“小狗懷孕”等內(nèi)容就被舍棄了。

這個(gè)過程，學(xué)生在反復(fù)的閱讀和分析后，最終學(xué)會(huì)了提取和篩選最具價(jià)值的信息，這一轉(zhuǎn)變是能力提升的表現(xiàn)。

3.創(chuàng)編臺(tái)詞：提升學(xué)生“聯(lián)系生活運(yùn)用語言”的研究能力

劇本中，人物的表現(xiàn)大多需要通過臺(tái)詞來呈現(xiàn)，臺(tái)詞的設(shè)計(jì)尤為重要。然而，原著中，有些人物的語言特別多，直接引用顯得繁瑣;而有些人物的語言原文中卻沒有寫。此時(shí)就需要學(xué)生通過自己的理解來設(shè)計(jì)人物的臺(tái)詞。

在改編《櫻桃托管班的小狗》第一幕時(shí)，文中體育老師和孩子們的對(duì)話有點(diǎn)多，顯得啰嗦;在編寫劇本的時(shí)候，學(xué)生結(jié)合本班體育老師語言精練的特點(diǎn)，最終將劇本中體育老師的臺(tái)詞濃縮成三個(gè)短句，簡潔而明快;而除了兩個(gè)主角以外的其他孩子，書中并沒有可以借鑒的語言，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試設(shè)計(jì)——由開始的亂想亂說，到后來有計(jì)劃地設(shè)計(jì)：“小狗太可憐了”（評(píng)價(jià);同情），“不要打小狗，不要打小狗”（反對(duì);著急），“別扔石頭，小狗都害怕了”（勸說;埋怨），讓當(dāng)時(shí)混亂的場(chǎng)面得以真實(shí)呈現(xiàn)。

臺(tái)詞的創(chuàng)編研究，是理論聯(lián)系生活的過程，從漫無目的到恰到好處，這是對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用意識(shí)的提升。

三、排練成戲：提升學(xué)生對(duì)作品的再創(chuàng)造能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)果，是呈現(xiàn)豐富多彩的成果。排練成戲是一個(gè)非常好的交流形式。

1.在“重組團(tuán)隊(duì)，學(xué)科融合”中再創(chuàng)造

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“學(xué)科融合”。經(jīng)過進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)，孩子們知道：排練戲劇需要導(dǎo)演、演員，還要有音效、道具……因此大家自發(fā)競(jìng)聘導(dǎo)演，根據(jù)自己的不同特長申請(qǐng)參與到各個(gè)崗位中，全班同學(xué)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)重組。有了不同身份的成員各司其職：根據(jù)文本，劇務(wù)組的同學(xué)設(shè)計(jì)合適的道具，考慮適合的服裝;美術(shù)組的同學(xué)設(shè)計(jì)美觀的背景和報(bào)幕板;音效組的同學(xué)通過巧妙的器具來呈現(xiàn)小狗的叫聲，棍子敲地聲，開門聲……這個(gè)過程中，美術(shù)、音樂、勞技、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容自然融入到排練的大背景下，為了同一個(gè)目標(biāo)，每個(gè)孩子都在發(fā)揮自己的聰明才智，在不斷的閱讀理解和修正中，提升再創(chuàng)造的能力。

2.在“結(jié)合實(shí)際，鏈接原著”中再創(chuàng)造

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最終要走向生活實(shí)際。孩子們?cè)谂啪毜倪^程中發(fā)現(xiàn)：自己設(shè)計(jì)的劇本中，某些環(huán)節(jié)、某些臺(tái)詞在實(shí)際排練時(shí)不夠恰當(dāng)，甚至還有因?yàn)榭紤]不周而出現(xiàn)的矛盾之處;排演過程中，小導(dǎo)演和小演員也會(huì)產(chǎn)生意見的不統(tǒng)一，此時(shí)都需要再讀原著，重新討論，最終確定最合適的表演方案。反反復(fù)復(fù)的閱讀、修改，學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行了深入的理解和內(nèi)化，很多時(shí)候，一些細(xì)節(jié)的改編，也使得孩子們?cè)谧鹬卦幕A(chǔ)上，跳出原著的局限，完全投入到新的創(chuàng)作中了。

四、反思評(píng)價(jià)：提升學(xué)生價(jià)值觀的認(rèn)知能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重活動(dòng)之后的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式多元，其中“自我反思與啟示”可以提升學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)知。

十歲成長儀式上，我們的舞臺(tái)劇精彩上演，孩子們無限滿足！活動(dòng)后，我以“排練劇本前和表演劇本后，你對(duì)這本書有什么不同的感受”為反思主題，讓孩子們進(jìn)行了多角度的反思總結(jié)：有對(duì)文本的精髓理解，有結(jié)合自身的深刻感悟，還有對(duì)合作、犧牲、忍讓等精神的新理解……可見，將“書本”變成“劇本”的過程，不僅讓孩子們更加深入地學(xué)習(xí)了整本書字里行間傳遞的內(nèi)涵，還獲得了真實(shí)的情感體驗(yàn)、對(duì)待事物正確的態(tài)度和更加博大的胸懷！而這份體悟，是通過自己研究得來的，來自心靈深處，甚至可以用“刻骨銘心”來形容。

概括、研究、創(chuàng)造、情感認(rèn)知，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)知識(shí)、學(xué)技能、悟人生。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州215000）