凸透鏡成像規律復習課例談

朱燁雯

摘?要：物理復習課如何擺脫乏味？本文以一堂試驗復習課為例，談了幾個行之有效的方法。

關鍵詞：復習;分析;綜合;有效課堂

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-098-1

傳統的復習課既不能引起學生的興趣，又不能深化學生的認識和解決學生學習中存在的問題。在此，筆者以《凸透鏡成像規律復習課》為例，談談如何進行有效的總復習。

一、實驗分析抓本質，綜合知識建網絡

1.有效實驗激興趣，綜合現象抓本質。為了使學生在復習中產生新鮮感，不喪失復習的興趣，筆者在教授本節復習課時，設計的第一環節就是讓學生上講臺親手操作“凸透鏡成像”實驗，要求：1.實驗者要在實驗的同時將實驗的具體操作要求及得到的結論用語言表述出來;2.其余同學認真觀察聆聽，對實驗者的操作及表述要進行評價修正，若實驗者疏漏要作補充。這樣的設計生動有趣，使學生在相互交流中完成知識點的梳理整合。

2.巧設實驗清單，梳理知識建網絡。在第一實驗環節中，我讓學生進行互動實驗的同時，開出了任務清單：

1.本實驗像的大小取決于物距，還是像距？

2.實驗前，必須調節燭焰中心、光屏中心，在凸透鏡的上，目的是：。

3.無論如何調節光屏位置，屏上都無法找到清晰像，其原因是：①②③④。

4.用手遮住凸透鏡的一部分，像（仍然完整/不完整），大?。ㄗ兇?不變/變小），亮度（變亮/不變/變暗）。

5.本實驗僅用焦距為10cm的透鏡進行實驗是否合理？說出你的理由。

這一系列問題只是簡單認知層面，并沒有深入，這些問題在學生知識的學習中，僅僅只是“先行組織者”。問題主要涉及探究凸透鏡成像規律實驗中的注意點、基本性質等，學生通過對實驗本質的復習，他們對自己的認識結構實行精加工，形成了自己的知識網絡，這樣進行復習，學生學習的積極性非常高，極大地提高了復習課的效能。

二、問題分析定因素，綜合探究找相似

1.分析實驗因素，提煉考點。教學中，教師要善于引導學生尋找并發現關鍵因素，注重方法的傳授，使學生在不斷強化中，領悟分析并解決問題的能力。在本節復習課中，筆者通過上述實驗和實驗清單，讓學生構建了本章節的知識網絡，同時在此基礎上總結歸納了四個考點：物像固定問題、動態問題、圖像問題、光路可逆問題。如在第4個考點光路可逆問題時設計了以下問題：

已知蠟燭與光屏間的距離為L0，凸透鏡第一次在位置A，此時光屏上成一清晰的像。A與蠟燭間距離為L。保持蠟燭和光屏位置不變，將凸透鏡向右移動到B處（圖中未標出），光屏上仍能成清晰的像，透鏡先后兩次所在位置A、B之間的距離為（用L0、L表示）。

2.綜合分析關鍵，探究規律。物理探究極為復雜，涉及的因素，對象很多，分析問題時，必須將其區分，尋其本質。如“凸透鏡成像的動態”問題，變化的因素很多，不同的物距，不同的焦距都會引起像距和像性質的改變。學生在處理這類問題時，往往比較迷茫，這時就要找準這些問題的有效的解決方法。面對這四個考點，行之有效的方法就是找相似。如：在“探究凸透鏡成像的規律”實驗時，某小組測量出物距和像距的數據，并繪制成如圖所示的圖象，則凸透鏡的焦距為，物體從距離凸透鏡15cm處移動到30cm處過程中，像（變大/不變/變?。?。

本題的解題的關鍵是尋找確定焦距的點。實驗探究中學生已經知道當物距等于2倍焦距時，成倒立等大的實像，此時像距也等于2倍焦距。筆者根據這一規律，引導學生在圖像中找到相似點（20，20），即物距等于20cm時，像距也等于20cm。焦距則輕松解出為10cm。當物距從15cm變為30cm的過程中，物距一直大于焦距，成實像。此時，引導學生將此動態與實驗探究中對比，尋找相似之處：“物遠像近像變小”，快速解出答案為變小。

三、實際問題強應用，綜合運用促深化

在教學過程中，倘若教師能夠將生活中的物理與書本知識相聯系，將很大程度上提高學生學習物理的興趣，強化學生對知識的應用。在本節課的第三個環節中，筆者設計了以下活動：

活動一：視覺缺陷的成因和矯正方法。

小明探究凸透鏡的成像原理，與老師一起研制了如圖甲所示的實驗裝置，用水透鏡模擬眼睛，光屏模擬視網膜，通過對水透鏡注水或抽水可改變水透鏡的厚薄。蠟燭、光屏和水透鏡在光具座上的位置如圖所示。用水透鏡模擬正常眼睛，將圖甲中的燭移動到光具座上40cm處，光屏不動，此時應對水透鏡（填“注水”或“抽水”），使其焦距變（填“長”或“短”），才能在光屏上重新。

活動二：測凸透鏡的焦距。

利用桌上的光具座等器材，動手測一測，你的凸透鏡焦距為……

物理來源于生活，凸透鏡在生活中更是隨處可見，裝滿水的礦泉水瓶，老花眼鏡，照相機鏡頭……最常見的應用無疑是配眼鏡，即測焦距。靈活運用生活實際，與書本中抽象的物理知識理論緊密聯系，學生從自主探究中獲得更深入的學習，同時深化學生的學習效果，培養學生實踐動手，問題分析等綜合能力，促進教學質量的提升。

四、課堂延伸展原題，綜合應用促高效

練習最能體現一節復習課的效果，同時學生的學習時間是寶貴的、有限的，這就要求教師主動跳入題海，積極拾貝。筆者在研究近幾年的一模、二模和中考卷之后發現，試卷上有些題目之間存在著“血緣”關系、“朋友”關系，其解題的關鍵點是相同的或者相似的。我們完全可以通過發揮主觀能動性，讓中考題為復習課服務。

近年來，我本著上述復習課教學改革的思路進行了探索，取得了一定的效果。

（作者單位：蘇州市吳中區木瀆南行中學，江蘇 蘇州215000）