《稅法實務》跨校修讀學分課程創新教學模式研究與實踐

洪慧

摘 要：《稅法實務》是利用西南財經大學在中國大學MOOC平臺上推出的《國家稅收》這門課程進行的跨校修讀學分的教學改革的嘗試。這一嘗試，也讓我們發現跨校修讀學分的優缺點，這也為我們進一步推廣跨校修讀學分的模式的同時，進行不斷改良，以期在該模式下取得更好的教學效果。

關鍵詞：跨校修讀學分;教學模式;稅法實務

隨著時代的進步、信息科技的發展，現在的大學生都是人手一臺智能手機，這也為他們在網上沖浪提供了便捷通道。那么作為高校，如何利用這時代帶來的便捷資源，打破沉悶封閉的傳統教學模式，是每一位高校老師要重點考慮的問題。現代高校所培養的人才應是有自主學習能力、符合社會有人標準的模式。

一、跨校修讀學分的必要條件

近年來，我國為了整合優質的教學資源，使得更多的西部地區的高校的學生也能享受清華、北大等高校的老師們的精彩課堂，陸續推出了中國大學MOOC、學堂在線、超星課堂等平臺。而我校為了鼓勵學生通過自己的自學完成相應的課程的學習，也在2017年重新修訂了學生的學籍管理辦法，其中第十三條中規定，學生可以申請跨校輔修專業或者修讀課程，參加學校認可的開放式網絡課程學習，學生修讀的課程成績（學分），學校審核同意后，予以承認。這也就意味著學生跨校修讀學分是被提倡的。

二、跨校修讀學分的教學設計

采用跨校修讀學分的模式的前提，要做好各方面的溝通協調，比如：平臺方、錄課方、成績認定方等因素。結合我校的財務管理專業開設的《稅法實務》這門專業性和實用性較強的專業必修課程，來進行跨校修讀學分的方案設計。總體設計思路如下：任課教師在網絡平臺上搜索符合本校財務管理專業學生使用的網絡學習視頻，并在該門課程的第一堂課向學生指定該視頻為本門課程線上學習的內容。

目前，我校財務管理專業的課程期末成績是由40%的課程平時成績+60%的卷面考試成績組成，而40%的平時成績又由四個部分組成，分別為5%的考勤成績、5%的課堂筆記成績、10%課堂作業成績、20%課外學習成績。任課教師如何公平公正地劃定學生的平時成績，需要借助一些外部的考查手段。老師可以借助中國大學MOOC平臺對學生實行考勤，比如：布置學生完成章節測試或者作業。這樣的操作既完成了學生的考勤，又能為學生開辟獲取新知識的途徑。那么根據該門課程是專業必修課，采用線上和線下學習相結合，40%的分數來源于線上考核、60%的分數來源于線下考核，最終實現跨校修讀課程的目的。

該門課程一共由九個章節組成，根據每一個章節教學內容的實際特點進行設計，“增值稅”“消費稅”“企業所得稅”“個人所得稅”這五個章節內容設計成線上和線下學習相結合，即當下的“翻轉課堂”;“導論”“與資源有關的稅種”“與行為有關的稅種”由學生根據網絡視頻內容完成自學模塊。“關稅”“房產稅、契稅和車船稅”這兩個章節內容，由學生通過網上自學后，并由小組派代表上臺匯報學習內容。

針對《稅法實務》提出跨校修讀學分的原因在于該門課程的應用型和專業性較強，并且這兩年，國家提倡減稅降費，因此我國的稅法一直進行大力的改革，從“營改增”到增值稅稅率調低到2019年1月1日開始實行的新個人所得稅法。面對這樣的改革，作為《稅法實務》這門課的任課教師而言，僅憑教材是無法向學生傳達最新的稅法知識，并且我校由于地處西部地區較為偏遠的城市，因此我校該門課程的任課教師大多缺乏實踐性，而該門課程需要更多的實操性教師。基于這些原因，該門課程應采用跨校修讀學分的方式傳授。

在綜合我校財務管理專業學生的實際情況，我們可以選擇中國大學MOOC平臺上的西南財經大學錄制的《國家稅收》這門課程作為我校的該門課程輔助學習。比如“個人所得稅”這一章，包括的基本內容是個人所得稅的概念和特點、納稅人、征稅對象和稅率、應納稅所得額的確定、應納稅額的計算、減免稅優惠、申報納稅等，通過對這些基本內容的學習，從而掌握個人所得稅納稅人判定及居民納稅人和非居民納稅人各自應履行的納稅義務、個人所得稅的征收范圍、各項應稅所得分別適用的稅率、各項應納稅所得額及其應納稅額的計算等。

而如果老師單純通過傳統的PPT的媒體講解這些理論知識，學生會覺得枯燥乏味，并且覺得這些知識離自己很遙遠，并無太多實用性。而如果通過布置按照小組的方式，先展開指定的網上視頻學習，然后讓每個小組收集一些跟個人所得稅相關的案例，舉例說明分屬于那一類型的個人所得稅。比如勞務報酬所得這一類型，哪些行為劃分為勞務報酬所得呢？通過學生觀看視頻，了解個人所得稅法的基本概念，然后小組討論收集相關資料進行整理匯總后，進行課堂PPT分享學習，任課老師補充相關的知識點，這樣一種方式，會極大地發揮學生的學習能動性。并且我國的國家稅務總局官網推出了12366智能咨詢平臺，學生可以根據自己在學習該門課程過程，所遇到的稅務疑問，在該平臺上推送相關的問題，該平臺除了是機器人自動回答之外，還會有專業性的稅務人員回答。

三、跨校修讀學分的好處

跨校修讀學分除了可以較好地完成我校制定的學生課程的考核方式，還可以打破傳統課堂帶來的沉悶的課堂學習模式，讓學生跳脫傳統課堂之外，接受其他高校的優質的師資團隊打造的精品課程。具體的好處總結如下：

第一，學生要想獲得線上成績需要主動地完成線上課程設定的規定環節。比如，單元測驗、討論互動及期末成績，完成這些規定環節之后，才能獲得本門課程的所設置的40%的分數。而其中線上的單元測驗占40%中的50%，也就是20%;期末成績占40%的40%，即16%;討論互動占40%的10%，即4%。而討論互動只針對在課堂交流區發言，才給予相應的分數，這種模式的設定某種程度上，對于那些在課堂上不愿意主動的發言的同學，給予一個警醒，促使他們主動在課堂交流區發言才可以拿到該部分的分數。單元測驗環節的設置是有助于學生在學習之后，可以立刻參與答題，可以快速檢測學生的學習成效。

第二，增強學生主動發現問題、解決問題的能力。該門課程具有很強的實操性，并且該專業畢業的學生，未來從事的職業大部分跟財會相關，而目前我國稅法在不斷的改革中，因此按照過去的灌輸式的授課模式，已經不符合當下的發展趨勢。大學生更多需要的是一種指引式的學習模式，他們需要自己掌握解決問題的能力。

第三，實現優質資源的共享。中國大學MOOC平臺建立之初，就是為了讓每一個有提升愿望的用戶能夠學到中國知名高校的課程，并獲得認證，而作為西部地帶的高校的學子們，想更距離聆聽知名高校教師的課堂，就可以通過該平臺。這也是高教社聯手網易打造該平臺的初衷。

四、跨校修讀學分的缺點

從目前的中國大學MOOC平臺上推出的相關課程方面跟我校的具體開設課程的學時方面會存在一定的沖突。比如，《稅法實務》該門課程在我校的學時為48個課時，歷經16周完成，也就是說每周授課3課時。而由西南財經大學在中國大學MOOC平臺推出的《國家稅收》這門課程開設時間是2019年的9月9日到2019年12月24日，每周課程時間大概是3―5個小時，那么這也意味著平臺上的課程的學習進度會快于學校開設課程的進度。并且實際上，該門課程在12月16日已進入期末考試階段，因此該門課程的網上學習時間大概是兩個月時間。

這樣會跟我們實際教學存在一定的沖突。也有人會問，可以不可以直接將該門課程設置為真正的跨校修讀學分，因為中國大學MOOC平臺上，會有專門的證書認證。學生只要獲得證書的認證，即可給予相應的學分。但是這會對一部分學生會有投機取巧的心理，反正沒有老師監督，網上把課程掛在電腦，自己在一邊用手機玩游戲。等到單元測試和期末考試的時候，一邊在網上找答案，一邊答題，也可以實現順利通關。所以對于專業必修課程不適合完全的跨校修讀學分的模式，只能采用半跨校的模式，也就是現在的翻轉課堂。并且從2019年9月開始，中國大學MOOC平臺不再發放免費的證書認證，并且相關課程的證書認證收費基本是每門課100元，這對于大學生來說，也是一筆不小的費用。那如何解決證書認證帶來的額外費用，也是跨校修讀學分的一個矛盾點。

基于以上的缺點，跨校修讀學分的課程的教學改革還需要進一步的完善。比如，西部的高校開設有財務管理專業本科的學校可以組成聯合高校，與其中一兩所知名高校打造適合的課程，從開課時間、課程內容、課程進度等細節進行進一步的磋商。還有對于課程證書費用的認證方面，是不是可以考慮由學校承擔，而不是由學生額外承擔這樣的費用。

綜上所述，跨校修讀學分的模式雖然存在著一定的缺陷，但是其優點足以彌補其不足之處，該模式是對打破我們傳統的教學模式的一種創新，也是有助于提高學生的自主學習能力和解決問題的能力的新型模式，還是值得鼓勵推廣的。

參考文獻

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2.王丹丹.淺談跨校修讀學分課程的創新教學模式.浙江工商職業技術學院學報，2019，18（03）.

3.關英輝，張陽.《基礎會計》跨校修讀學分課程創新教學模式研究與實踐.中國校外教育，2018（21）.

（責任編輯：蘭卡）