教學做合一在基礎會計教學中的應用

奚晨娟

摘 要：當前教育中要改革教學方法和手段，實現教學做合一，使學生能力得到提高。這就要認識到教學做合一在基礎會計教學中的重要性。改變目前的會計教育模式，存在教學做合一的教學模式不被重視，對教學做合一理解不到位，對于做的環節掌握程度不夠等諸多問題。在教學實施中重新整合，通過任務驅動，情感體驗;抽象概括，生成觀念;運用經驗，檢驗適應;拓展提高，評價反思來實施課堂教學，達到提高課堂教學效果的目的。

關鍵詞：教學做合一;基礎會計;教學

一、教學做合一的內涵

教育部在2016年印發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，文中指出改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。教學做一體化這是一個融合的過程，要把提高教育教學質量的重要性認識放在首位，把培養高素質技能型專門人才作為職業院校培養的最終目標，從教師角度，要尊重學生，在制定教學內容、教學方法和進度過程中考慮學生因素，另外也要注意教學之外的生活，指導學生在實際活動中學好技能。從學生角度，學生的學習意識得到提高，學生在教學做合一中起到關鍵性作用，從而提高學生綜合素質，使學生在掌握好專業理論知識的基礎上，積極發揮個人創造力，在實踐中創造性地學好專業技能，專業技能學習過程中在強化理論知識。在傳統的教學中，教師只注重填鴨式的教與學，忽視學生的主觀能動性，這就使學生被動接受老師所教的知識，缺乏創新意識和創造能力。只有教師“活”教知識，學生“活”學知識，并不斷更新前沿的知識，也就是教學做合一這種教學方法，它注重理論與實踐相結合，即在學習中實踐，在實踐中學習。“教學做”不是三個獨立的個體，要充分融合于一體，為深入踐行“教學做合一”，筆者以基礎會計課程為例，進行了針對性研究。

二、基礎會計教學中實施教學做合一的必要性

1.職業教育與人才培養目標的要求

我國職業教育承擔一定的社會責任，為社會主義現代化建設培養高素質技能型人才，服務地方經濟發展。近年來隨著高校擴招，職業院校生源逐漸減少，與此同時招收的學生存在學習基礎差、理論知識不扎實等問題，學生的學習專注力較差，如采取以往的傳統課堂教學，部分學生可能會得過且過，不僅浪費了在學校的寶貴時間，最終培養的會計人才也不符合社會需求。

2.社會對會計創新性人才的需求

從整體來說，職業學校會計專業學生就業不難，但是擇業不易。高職院校會計專業的對口就業率并不是很高，原因在于很多單位在招聘條件上設定偏高。在陶行知看來，盲目行動、胡思亂想都不是真正意義上的做，以種田為例，在種田這件事上，要在田里做，就需要在田里學，在田里教，只有眼到手到心到才是真正地“做”。教學做合一中的做必須是先勞力而后勞心，教學做在行動、思想之后要有新價值的產生，也就是說，通過教學做合一中的“做”不僅能獲得已有的知識，還能獲得未知的知識，由此可見，以做求學有利于培養創新型人才。

3.提高雙師型教師要求

為實現職業教育的可續動態發展，提升師資隊伍的素質就變成目前最迫切的需求。為適應職業教育加強內涵建設、提高辦學質量需要，以建設高素質、專業化、雙師型教師隊伍為目標，大幅度提高職業學校教師隊伍的水平。隨著近年來職業教育的發展，相關培訓培養的深入，教師在思想意識上已經有了較大的轉變，但在實踐教學中，缺乏貫穿專業職業技能于學生的人才培養過程中，教學做的有機結合與理想狀態仍有一定的差距。“教學做合一”的教學要求老師既要完成專業理論教學，也要完成實踐教學，同一位老師講授理論與實踐不僅加深了教師對所在班級學生的了解，也對教師提出了更高的要求，推行“雙師型”隊伍建設。目前職業教育的師資主要有三個來源：第一，普通高校畢業生;第二，高職院校的優秀畢業生進一步學歷晉升后返回職業院校就業;第三，外聘兼職教師。普通高校畢業的學生，在理論上具有優勢，實踐操作能力較為欠缺;職業院校的畢業生進一步升入高校學習后返回職業院校就業的老師專業基礎理論和專業技能優勢明顯，但在學科理論上明顯不足，綜合以上內容，職業院校對雙師型會計專業教師的要求也就更高。

三、當前基礎會計教學中存在的問題

1.對教學做合一的理解不到位

雖然許多教師的課堂教學采用教學做合一這種模式，但是與教學做合一的內涵還存在著一定的誤差，正因為沒有深入理解教學做合一模式的深層涵義，也就不能很好地進行課堂運用。由于師資以及學校生產性實訓基地的缺乏，在安排學生實際操作前，往往是分項目進行教學，如基礎會計實訓教學中分為填制和審核會計憑證、登記會計賬簿、編制財務會計報表等模塊，教師進行集中講解單一項目操作的注意事項及規范，然后學生進行分項目體驗式訓練。在實際操作中發現問題得到老師的指導時間非常少，因為是分項目的體驗，前期資料都是通過預設，沒有一個連貫性，學生很難在預設的“做”中完全領會老師的“教”，從而很難“學”好實踐課程。教學做合一的要求授課過程中很好地融合教學做，但是許多教師不能很好地進行運用，導致實際應用當中，教學做合一沒有完全實現。

2.課堂教學傳統，課堂評價方式單一

基礎會計課堂教學仍是采用傳統教學方式，大部分以教材為教學依據，采用案例教學、講練結合等方式，學生上課積極性不高，參與度也有待提高。在課程評價方式仍是沿用傳統評價方式，期中、期末采用試卷考核為評價的主要依據，缺乏過程性考核。

3.學生學習興趣不高，積極性不強

職業學校的學生大多都是在中考中發揮失利、自主學習意識不強、缺乏自信，部分學生還伴隨厭學、上課紀律差等問題。基礎會計是職業學校會計專業學生接觸的第一門專業基礎課程，課程中的抽象概念，很難被學生理解，課堂參與度不高，學習積極性不強，從而使他們失去學習會計興趣，更有甚者會產生厭學情緒。

四、教學做合一在基礎會計教學中的實施

1.任務驅動，情感體驗

教師根據課程內容精心設計任務，讓學生個體體驗某個具體的情境，提高學生參與課堂活動的興趣。如采用簡單的問卷形式，先了解學生的興趣點和樂于接受的學習方式，同時請學生參與課堂教案的設計，激發學生的學習興趣，實現教學目標。在《現金支票的填制》一課中，同學們跟老師一起設計現金支票掘金推演，同時融入學生以后將要面臨的工作崗位的職業素養，并巧妙設計現金支票的填制教學中需要預設的問題，讓學生以小組形式參與，感受會計工作中會碰到的問題及處理的正確與否，學生感知操作過程，并對工作過程中的職業素養有感性認識。只有當學生的知識和能力通過自己的體驗而發生變化時，學習才能化被動為主動，在學生自己建構知識的過程中，體會知識遷移并在實際中應用。

2.抽象概括，生成觀念

學生對自己的經歷過程進行抽象概括，從而形成認知。所謂體驗教育，不僅僅停留在親身經歷的這一階段，還應進一步提高，從親身經歷上升到反思以形成人生經驗的階段。學生個體的差異主要體現在性格、能力及價值觀的不同，因此，學生的親歷體會也會各不相同，這也就意味著在同一情境給人帶來的體驗是不同的，各人的感受也不盡相同。在現金支票的填制內容和填制要求中，采用教師與學生、學生與學生合作討論或者通過學生與云平臺課程資源交流等多種體驗形式，利用小組討論、微課視頻，及查找預設支票中存在的問題，并在平臺中提交，教師學生分別點評，按比例給定分值，在糾正不足之處后演示正確的做法，學生在這種抽象概括中形成正確的認識。

3.運用經驗，檢驗適應

主觀性、個體差異是導致大家形成不同經驗的主要因素，只有在不同的情境中加以運用和檢驗，才能發現其中的問題，檢驗出職業素養是否被個體內化吸收，進而形成學生個體的經驗。教師采用模擬工作場景，結合崗位任務，設置不同崗位，進行填制現金支票，當學生明白了現金支票的填制要求和內容后，及時鼓勵不光要在模擬工作場景中完成支票的填制，還要注意掌握與其他崗位人員工作對接中個人職業素養的培養，在工作過程中相互影響、相互促進，進而形成良好的職業素養。

4.拓展提高，評價反思

教師引導學生進行課堂拓展提高，并進行評價體驗，發展學生的自我評價、相互評價的能力，讓評價成為誘發學生學習熱情的有效因素。如在現金支票填制和使用中，學會了現金支票的填制和使用之后，請同學們思考有哪些結算方式，并通過日常生活情境，小組合作形式走入銀行，了解除了現金支票結算方式外還有哪些結算方式，有效利用課后時間，在平臺中小組討論交流，采用師評、互評、自評。這樣既達到了學以致用的目的，也拓展了學生的體驗與認知，同時也與現實工作場景對接，促進學生綜合職業能力的提升。

五、結語

“教學做合一”教學模式應用到基礎會計教學中，彌補了傳統教育模式的不足，學生的參與度和積極性大大提高，變靜態課堂為學生積極主動參與的動態課堂，使學生在學習專業理論知識的同時又鍛煉了動手能力和語言表達能力，促進學生實踐創新創造能力，在“做”中進一步形成個人的良好職業素質，同時也能促進教師專業能力提升，做到教學相長，進一步達到基礎會計教學高質量發展。

參考文獻

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2.余浩.劉明珠.教學做合一哲學思想探源.黃岡職業技術學院學報，2014，（10）.

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（責任編輯：蘭卡）