小學英語繪本閱讀教學策略

張歆昊

當前國家提倡全面發展學生的學科核心素養，倡導在完成基礎教育的基礎上發展學生多方面的能力與素質。在小學英語教學中，教師要積極培養學生的情感態度和思維品質。閱讀繪本教材，可以使學生在自主學習中不斷積累語言知識，提升語言能力和思維品質。繪本閱讀將圖片與文字有機結合起來，對激發學生學習英語的熱情與興趣、培養學生英語學科的核心素養具有重要意義。

一、小學英語學科核心素養

小學英語學科的核心素養綜合起來主要表現在四個方面，即具有基礎性地位的語言能力、代表價值取向的文化意識、表現心智發育程度的思維品質、發展條件性的學習能力。這四個要素相互作用、相互融合，共同服務于小學英語教學課程總目標。小學英語閱讀教學是小學英語學科核心素養培養的一項重要內容。教師要根據學生的身心發展規律確立相對應的教學內容。小學生雖然心智發展不成熟，但是它們具有很強的創造力與想象力，閱讀能力與記憶能力也發展到了一定水平，小學教師在進行英語閱讀教學時，要進行模式與方法的創新。

二、閱讀繪本在小學英語教學中的應用

（一）閱讀前的活動

英語閱讀繪本教學活動開始之前，教師可以先播放相關的動畫視頻吸引學生的課堂注意力，促進教師與學生的交流，使課堂氛圍更加活躍。學生閱讀繪本時，教師不要急于解決學生閱讀學習過程中遇到的陌生單詞、詞匯和難理解的句子，而要通過一些耐心、細致的提問來幫助、引導學生完成知識的思維導圖構建。總之，教師第一步就是要從繪本的封面起步，向學生提出一系列層次性、漸進性、結構性的問題。如：What is weather like today？在內容教學時，教師就可以利用繪本封面和一些天氣符號進行引導。教師可以向學生提問：weather這個詞代表什么意思？具體的weather有哪些？然后學生就會查閱資料去了解。最終，學生在自主學習中學到sunny，rainy，cloudy，windy等天氣性質的單詞。天氣的單詞與圖片有機結合起來，可以有效提高學生的學習興趣與學習熱情，增強學生對英語學習的好感。教師引導學生在課前對weather進行探索和學習，在活動中加入一些肢體上的行為，可以促進學生思維的發展和語言表達能力的鍛煉，提高學生英語閱讀水平與閱讀能力。

（二）閱讀中的活動

學生閱讀繪本時，教師講課的語速應該適當降低，這樣可以使學生在觀看圖片的同時，與教師的教學內容同步進行。教師使用繪本中的各種圖片，讓學生通過圖片猜測文章的主要內容，引導學生注意事件發展順序。同時，教師可以在學生閱讀時，指導他們采用不一樣的閱讀方法，比如精讀、略讀、跳讀等。比如在閱讀My summer vacation這篇文章時，繪本上各種事件的圖片可以幫助學生了解文章中的主要內容。第一張圖片是一張風景照，那么學生在閱讀時主要關注的單詞和句子就是關于風景的，所以學生定位于tree，river，mountain等一些與風景有關的單詞。第二張圖片是一張做家務的照片，那么學生就可以聯想到cooking，washing clothes等單詞，使得學生在閱讀時更加輕松易懂。第三張繪本圖片是做游戲的照片，所以學生在閱讀時就可以關注playing game，have fun等一些娛樂性的單詞及短語。學生通過繪本閱讀的方式，能夠更加輕松地了解文章內容，促進學生在理解文本的過程中提升思維品質。為提高學生的閱讀意識，教師可以運用演講式的教學方法，開拓新的師生交流互動模式，促進學生在閱讀過程中的獨立思考及情感體悟。繪本閱讀前期階段主要是讓學生自主進行思考和學習，收獲的是文章的知識;而在繪本閱讀的后期階段，教師更多要引導學生進行獨立思考和發散性思維，幫助學生從自身的角度出發，形成屬于學生自己的真正的學習。繪本閱讀教學要求教師不斷鼓勵、引導學生對繪本的內容、寓意、作者及主旨等進行探討交流。

（三）閱讀后的活動

在繪本閱讀后的教學活動中，教師可以根據學生的身心發展，設計開展一些班級集體活動。例如，通過角色扮演活動，讓學生對家庭、社會等人物身份有一個清晰的認識。teacher，grandfather，uncle，worker，police等稱呼身份的單詞，使學生的學習更加深刻。這種教學模式充分突破了課堂的空間與時間局限，同時可以調動學生的身體、感官、注意力等多方面的因素進行體驗性、感悟性學習。這樣能夠促進繪本閱讀后的教學活動實施得更加有效、科學。

英語閱讀教學是學生核心素養培養的一項重要內容。教師要不斷更新教學理念與教學方法，將思維、語言、文化等多元素融合起來，不斷優化英語繪本閱讀教學，提升學生的英語學科核心素養。（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學）