深度教學(xué)理念下的“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂重構(gòu)

劉蘭

摘? ? 要：將深度教學(xué)理念應(yīng)用于“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)，可以遵循“理解—問題—回應(yīng)—反思”的U型教學(xué)思路，構(gòu)建包含制定目標(biāo)、問題導(dǎo)入、評估測試、分組探究、教師點評、課后反思與輔導(dǎo)等六個環(huán)節(jié)的教學(xué)體系，實現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)、課中知識內(nèi)化與課后知識鞏固的有機(jī)結(jié)合。在實施過程中，要確立深度教學(xué)的授課理念，健全課堂教學(xué)管理制度，注意多種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，并完善教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);U型教學(xué)模式;發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）04-0025-03

深度教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)批判性思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維，是促使學(xué)習(xí)者通過對原有知識的整合和新知識的批判性分析，形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，完成學(xué)習(xí)遷移，運(yùn)用高階思維解決復(fù)雜問題，最終實現(xiàn)知識內(nèi)化的一種教學(xué)理念[1]。

“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”系統(tǒng)研究發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)發(fā)展基本規(guī)律和過程，其囊括的概念和理論模型大都與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展密切相關(guān)，學(xué)科的交叉性與包容性很強(qiáng)，有很廣闊的理論研究和實踐發(fā)展空間。中國是世界上經(jīng)濟(jì)體量最大的發(fā)展中國家，中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一方面借鑒并印證了“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”的一般原理，另一方面也推動理論創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，探索形成了中國特色社會主義道路[2]。基于深度教學(xué)理念重構(gòu)“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂，推動教學(xué)改革，有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，并最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)、教師成長和學(xué)科建設(shè)的共贏。

一、“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

自從20世紀(jì)80年代“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”引入中國以來，“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”在理論和實踐上逐步趨于完善。由于“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”有著知識點分散、學(xué)科交叉明顯等特點，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式雖然有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及保證知識的連貫性和系統(tǒng)性，但學(xué)生普遍對冗長的講授式課堂教學(xué)不感興趣，學(xué)習(xí)效果并不理想。具體而言，主要存在以下幾方面的問題。

（一）學(xué)生認(rèn)識模糊，重視度不夠

目前大多數(shù)高校將“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的必修課，其他專業(yè)（如國際貿(mào)易和金融學(xué)）通常將其作為選修課。學(xué)生不了解“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”在經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系中的地位和作用，也不明確“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程的區(qū)別與聯(lián)系，常常只為了湊夠?qū)W分而選課，學(xué)習(xí)興趣不高，重視程度不夠。

（二）教學(xué)內(nèi)容更新較慢

“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”的一般理論大多是在20世紀(jì)50至60年代發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出的，如羅森斯坦—羅丹的大推進(jìn)理論、劉易斯的二元經(jīng)濟(jì)模型和赫爾希曼的不平衡增長戰(zhàn)略等。然而半個多世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實踐在不斷拓展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論也取得了新的進(jìn)展，如何把理論與實踐更好地結(jié)合起來就成為“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”的一個難點。目前國內(nèi)一部分教材偏重介紹發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典理論和模型，數(shù)學(xué)化和模型化特征明顯，學(xué)生覺得晦澀難懂，從而產(chǎn)生畏難情緒;另一部分教材注重探索經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人文性、世界性、多樣性和中國化，試圖實現(xiàn)理論和現(xiàn)實的融合，相對適合本科教學(xué)。但此類教材通常由于受篇幅限制，內(nèi)容較少，另外內(nèi)容不能及時更新，時效性不強(qiáng)，無法滿足教學(xué)的實際需求。

（三）考核方式單一，忽視實踐能力與學(xué)習(xí)過程考核

目前“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”的考核比較側(cè)重考查教材所涉及的基本知識和技能，重視顯性知識的獲得，留給學(xué)生進(jìn)行探索的開放性試題偏少，不太注重實踐能力和學(xué)習(xí)過程的考核[3]。考試結(jié)果無法真實反映學(xué)生對學(xué)科知識的掌握情況，只是學(xué)生短時記憶能力的體現(xiàn)，很難體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的差異，也無法檢驗教師的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)改革效果不理想

由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不利于學(xué)生自主探究能力和實踐能力的培養(yǎng)，很多教師都嘗試進(jìn)行教學(xué)改革。然而，問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（PBL教學(xué)法）對教師和學(xué)生的跨學(xué)科能力要求相對較高，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，在課程論文寫作過程中“論文百度化”現(xiàn)象嚴(yán)重;小組合作學(xué)習(xí)（TBL教學(xué)法）則要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)和教師仔細(xì)研究測試內(nèi)容，容易回歸到應(yīng)試教育軌道上。

二、深度教學(xué)理念下重構(gòu)“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂的要求

深度教學(xué)理念認(rèn)為：知識學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷“還原與下沉→經(jīng)驗與探究→反思與上浮”的U型過程，才能真正將書本知識轉(zhuǎn)化為個人知識[4]。與深度學(xué)習(xí)相對應(yīng)，應(yīng)嘗試建立U型的深度教學(xué)模式，將“理解—問題—回應(yīng)—反思”等教學(xué)環(huán)節(jié)和要求有機(jī)融合在課堂教學(xué)中，重新設(shè)計“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂。因此，需要立足課程的知識結(jié)構(gòu)與體系，通過對重大現(xiàn)實或理論問題的探討和對生活細(xì)微問題的關(guān)注，以及課堂測驗和課后作業(yè)來加深對知識點的理解和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的方式開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神、科研探索能力和高階思維能力。

（一）精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，為理解而教

理解是教學(xué)的根本基礎(chǔ)，為理解而教是教學(xué)的基本出發(fā)點。“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”的研究內(nèi)容龐雜，包括經(jīng)濟(jì)增長、生產(chǎn)要素分析、經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略以及制度和政策選擇等，既要總結(jié)和介紹經(jīng)典發(fā)展理論和發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗，又要進(jìn)行區(qū)分性借鑒，并對發(fā)展中國家的現(xiàn)實問題做出適當(dāng)解釋，需要教師積累豐富的教學(xué)資源，嫻熟掌握并合理設(shè)計課程內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計時要抓住主要問題的分析框架和理論觀點，教學(xué)內(nèi)容要在整體上保持良好的系統(tǒng)性和邏輯性，力求理論和現(xiàn)實的深度融合，同時引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對知識的自我建構(gòu)，理解具體知識所表征的特定事物的本質(zhì)、規(guī)律、價值及其意義和思想。

（二）實現(xiàn)基于真實情境的問題教學(xué)

要精心設(shè)計導(dǎo)入問題和教學(xué)案例，實現(xiàn)基于真實情境的問題教學(xué)。以問題為導(dǎo)向，設(shè)計具有邏輯意義的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，體驗和探究具體知識所隱含的思想與方法，進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)化性處理。教學(xué)案例要強(qiáng)調(diào)本土化和實踐性，提出的問題要符合經(jīng)濟(jì)情境，實現(xiàn)理論知識與現(xiàn)實熱點經(jīng)濟(jì)問題的有機(jī)銜接[5]。同時案例和問題還要具有可操作性，學(xué)生能在有限的時間內(nèi)取得階段性成果，這樣才能引發(fā)小組互動討論，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，才能真正提高學(xué)生解決實際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“收入分配與貧困”章節(jié)時，可以結(jié)合我國脫貧攻堅的實踐和案例，引導(dǎo)學(xué)生探索如何才能縮小收入差距，實現(xiàn)社會公平。在學(xué)習(xí)“人力資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”章節(jié)時，可以引導(dǎo)學(xué)生探討中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中劉易斯拐點與人口紅利等現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題。在學(xué)習(xí)“技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”章節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生探討如何將技術(shù)引進(jìn)與自主創(chuàng)新相結(jié)合，實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。在學(xué)習(xí)“農(nóng)村發(fā)展”章節(jié)時，可以向?qū)W生介紹我國“三權(quán)（所有權(quán)、承包權(quán)、經(jīng)營權(quán)）分置”的農(nóng)村土地制度改革。

（三）強(qiáng)調(diào)回應(yīng)與反思

深度教學(xué)理念不僅注重向?qū)W生傳授知識，也注重學(xué)生的體驗、探究和反思。通過理解性教學(xué)和主動的參與式學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的反思、覺醒與感悟。作為最大的發(fā)展中國家，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程，特別是改革開放以來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實踐為“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”提供了最鮮活的案例，為學(xué)生提供了思考問題的環(huán)境、背景和實踐的舞臺。深度教學(xué)理念下重構(gòu)“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)模式，一方面要注重“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”的學(xué)科特點，要求學(xué)生掌握“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”的基本理論體系、研究方法和分析工具;另一方面，將知識點舉一反三，融會貫通，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)反思，強(qiáng)化學(xué)生的知識遷移和綜合運(yùn)用能力，使課堂內(nèi)容得到有效延伸和擴(kuò)張，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識、創(chuàng)新意識和高階思維能力。

三、深度教學(xué)理念在“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂中的應(yīng)用

深度教學(xué)具有多元對話、寬松活躍的課堂氛圍、深度加工等特征，要求切實體現(xiàn)教學(xué)的過程價值，豐富學(xué)生的課程履歷和學(xué)習(xí)過程，根據(jù)“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程特點和實際教學(xué)條件，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計，實現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)、課中知識內(nèi)化和課后知識鞏固的有機(jī)結(jié)合，提高知識傳遞和內(nèi)化效率。下面以“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”中“工業(yè)化與城市化”章節(jié)內(nèi)容為例，介紹具體教學(xué)組織和實施過程。

（一）制定單元整體教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的紐帶和歸屬，是對教學(xué)活動所應(yīng)該達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)的一種預(yù)設(shè)，它直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程度。通過本章的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解工業(yè)化、城市化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基本含義，及其與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的相互關(guān)系，并能對我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題做出科學(xué)的解釋分析。

（二）問題導(dǎo)入

教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度的要求，明確本章節(jié)的重難點以及教學(xué)目標(biāo)，選取一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景材料（視頻、新聞或小故事等文字性資料），借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或微信圈、QQ 群提前共享課件和教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)展中國家工業(yè)化和城市化進(jìn)程中涉及的現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題。本章可以請學(xué)生查閱工業(yè)4.0與中國制造2025的相關(guān)背景資料，觀看紀(jì)錄片《金磚之國》中關(guān)于印度孟買達(dá)哈維貧民窟的介紹等，要求學(xué)生帶著三個問題（分別是中國在新型工業(yè)化道路上如何實現(xiàn)工業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化;中國的城市化進(jìn)程及存在的問題;如何看待特色小鎮(zhèn)與新型城鎮(zhèn)化）查找相關(guān)文獻(xiàn)和資料，做好讀書筆記，對存疑問題標(biāo)注，留待課堂討論解決[6]。

（三）評估測試

在課程開始之前給學(xué)生介紹評估測試的實際流程及評價方法，確保每個學(xué)生都清楚整個程序。為了最大程度地保證公平，盡可能避免選擇偏差，按照班級人數(shù)隨機(jī)將學(xué)生分成若干個小組或團(tuán)隊，指定組長并明確組內(nèi)成員的分工。

為避免搭便車現(xiàn)象給團(tuán)隊學(xué)習(xí)效果帶來的負(fù)面影響，評估測試采用個人測評及團(tuán)隊測評相結(jié)合的方式。采取選擇題形式進(jìn)行個人測試，側(cè)重考核成員對基本知識點（如霍夫曼比例、首位度、過度城市化和城市化滯后等）的熟悉程度。再以小組為單位，討論各自在閱讀和測試時發(fā)現(xiàn)的問題和困惑，爭取讓學(xué)生能形成自己的觀點，并合理過濾掉大家普遍學(xué)會的知識，篩選出集中存在的問題。教師要給學(xué)生留有足夠的探索空間，但對討論方向出現(xiàn)偏差的小組要給予必要的指導(dǎo)。

（四）分組探究

各小組成員經(jīng)過思考和討論對研究問題達(dá)成一致后，派學(xué)生代表在課堂上以PPT的形式展示和分享學(xué)習(xí)成果（可以根據(jù)課時靈活安排展示時長和內(nèi)容）。展示過程中，該組其他成員可以予以補(bǔ)充和完善，其他組的學(xué)生若有異議可以以辯論的形式提出意見。為了讓每位小組成員充分參與其中，采取代表輪換制，每次匯報依次選擇不同的小組成員來完成。

（五）教師點評

教師對學(xué)生的團(tuán)體合作和討論學(xué)習(xí)的整體狀況進(jìn)行小結(jié)，對團(tuán)隊進(jìn)行全面的衡量與評價。肯定和鼓勵學(xué)生取得的進(jìn)步，對于存在的共性問題進(jìn)行歸納講解，同時給出正確的思路和分析方法。以特色小鎮(zhèn)問題為例，可以請學(xué)生梳理我國城市化進(jìn)程，闡明建國以來我國城市化滯后嚴(yán)重阻礙了工業(yè)化和現(xiàn)代化的發(fā)展，但進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，城市化進(jìn)程發(fā)展過快也帶來房價上漲、城市發(fā)展成本過高、城市承載人口面臨的壓力越來越大等一系列問題，讓學(xué)生更好地理解特色小鎮(zhèn)的提出背景，并冷靜思考如何促進(jìn)特色小鎮(zhèn)良性發(fā)展。

（六）課后反思與輔導(dǎo)

由于學(xué)生存在個體差異，對于基礎(chǔ)知識的理解和掌握程度不盡相同，教師可以在課后通過電子郵件、QQ和微信等互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，并針對課后練習(xí)進(jìn)行階段性檢查，從中選取幾次最好的成績計入平時成績，以提高學(xué)生對于課后作業(yè)的重視程度。鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)課前提出的三個問題，跟蹤新型工業(yè)化和城鎮(zhèn)化領(lǐng)域的新進(jìn)展，結(jié)合學(xué)習(xí)成果形成課程論文，把有限的課堂延伸到課外。

四、“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”深度教學(xué)的保障措施

教學(xué)改革的路程漫長，唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結(jié)，才能逐步推進(jìn)“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)模式的成熟和穩(wěn)定。為了更好地發(fā)揮深度教學(xué)理念和教學(xué)模式的優(yōu)勢，培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，必須做到以下幾點。

（一）確立深度教學(xué)理念

深度學(xué)習(xí)離不開深度教學(xué)的引導(dǎo)和影響，要建立深度教學(xué)的授課理念，幫助和鼓勵學(xué)生進(jìn)行深刻而有效的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)以“教學(xué)為中心”的授課理念不同，深度教學(xué)要求教師圍繞學(xué)生，以問題為中心，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考探究，實現(xiàn)知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度和價值觀的全面提高[7]。