創業導向與高校應用型人才培養融合思路探析

摘? ? 要：創業教育作為頂層推動與社會人才需求共同作用的結果，已在高校應用型人才培養體系中予以推進。創業教育并非推動學生實質性創業，而是以創業導向為核心，旨在全面引導人才培養模式優化。文章從應用型高校創業教育推進的困境出發，闡述將創業導向引入應用型人才培養的意義，并從創業導向與人才培養目標融合、創業導向與人才培養思維融合、創業導向與人才素養結構融合等方面探討創業導向與應用型人才培養融合的新思路，以此深化高校創業教育。

關鍵詞：創業導向;應用型人才;高校

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）04-0084-04

就創業本身而言，包含兩種形式：一是創造一個實體（企業），并以該實體為基礎開展一系列創新性、經營性活動贏得市場競爭力，獲得市場超額利潤，是最為廣泛認可的形式。二是在已有實體基礎上創造一種新的經營、管理及技術模式，通過自我革新，以改變既有實體在行業競爭中的不足，贏得競爭，即所謂的“內創業”。從發展經濟學角度，創業是創新基礎上的市場發掘機制，對于尋找經濟增長點、彌補市場失靈、解決人員就業、實現個體經濟價值等具有重大意義。在當前經濟下行壓力增大、供求矛盾突出、供給側改革廣泛推進的背景下，通過引入創業這種市場機制的發展思路正當其時。

高校作為培養社會人才的重要陣地，一直以來其培養思路基于較為廣泛統一的學科體系，按照學科知識內在關聯性，以有效促進學生理解的方式開展教學[1]。在學科邏輯安排下，學生不論是被動接受已有學科知識還是創造性地對知識進行改造深化，均在既有框架范圍或基礎上展開。但社會對人才需求并非以學科分類為依據，其生產特征要求畢業生知識與實際崗位、實際能力相對應。在社會動態性日益增強的現實背景下，學科與生產之間的匹配程度越來越低，“學”“用”之間不僅存在知識基礎差異，兩類行為對實施主體的態度、素養等的要求也明顯不同。在人才供給與需求結構不匹配情況下，高校人才培養特別是應用型人才培養成

為教育研究的重要課題，其核心圍繞高校如何通過人才培養體系優化推動人才供給側改革，建立面向產業行業人才需求，具備適應真實生產的知識、能力與素養結構。為此，創業教育以其面向市場特征和便于在高校內組織實施的特征引起了教育決策者的重視，并試圖通過在高校特別是應用型高校開展創業教育，以主動變革傳統人才培養體系，在市場和高校間架設起一座橋梁。

一、應用型高校創業教育推進的困境

2010年5月，教育部高等學校創業教育指導委員會正式成立，表明從教育最高決策層明確了高等學校更新教育教學觀念的要求，提出了將創新創業教育面向全體大學生，納入教學主渠道，結合專業教育，貫穿于人才培養全過程;要將加強創新創業教育作為教育教學改革重點內容，深化課程體系、教學內容和教學方法改革。之后，“高校學生科技創業實習基地”“創新創業教育改革示范高?！钡绕脚_遴選保障了創業教育與傳統的教學、科研等平臺的同等地位，“大學生創新創業計劃項目”“大學生創新創業競賽”等作為學科競賽和項目已經深入到各教育管理部門和高校。特別是2016年教育部出臺的《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，要求各高校從2016年起都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。

創業教育的呼聲從教育管理高層發出，相關政策體系和發展要求明確了創業教育作為高校各項職能教育重要組成部分需深入貫徹落實。在頂層設計下，各高校根據自身發展特色和人才培養要求，將創業課程、創業理念、創業實踐等內容以課程體系、人才培養模式、特色發展戰略設計等予以體現，在高校掀起了一股創業教育熱潮。但由于創業教育本身進入高校時間較短，傳統教育手段與創業教育適應度還存在磨合期，在探討、發掘過程中，存在一系列創業教育教與學的問題，歸納起來表現在以下幾方面。

（一）高校學科知識邏輯與創新創業邏輯的適應性偏差

高校傳統職能主要針對于教與學展開，知識作為兩類行為的對象與媒介，一直被賦予至高無上的地位，即學生的任務是學習知識，是對先前經驗知識的延續，是完成知識的積累。而教師需要利用掌握的知識，以合乎邏輯的方式傳授給學生。而創新創業本身是不斷試錯并漸近完善的過程，其中被假以多類情境，面臨傳統知識模型無法預計的風險性。從這個角度，不論是教師或學生，傳統知識載體的簡單定義已無法解釋其角色定位;特別是對自身創業素養、專業知識和實踐環境相結合的發展要求，在相對封閉的高校課堂幾乎無法完成。因此認為高校本身不具備創業優勢，創業甚至創新是以后將知識運用到實踐中的過程，而不應該成為教師和學生的任務。

（二）學生績效評價的綜合性與創業市場績效單一性評價的矛盾

大學課程體系包含了從通識課程、專業基礎課程到專業核心課程的結構體系，在組織形式上還分為理論課程與實踐課程等。對于學生績效評價，往往關注知識、能力、素養等多個維度，體現了學生學習和評價的綜合性與廣泛性。但創業本身基于實際生產需要，從企業運營角度，市場調研、公司開辦、運營成本管理等，其目標都是實現市場競爭力。學生以企業績效為目標開展學習，在消耗本身不具備優勢的物質資本、人力資本等的同時，會過分關注資源約束條件下的最優方案問題，使其加重功利性，不利于大學生作為未來社會公民和行業領導的素養與能力構建。

（三）傳統高?！鞍踩m度教育”與創業活動風險性之間的沖突

我國高等教育的分層次教育現象極為普遍，從高校分類情況看，冠以“一本”“二本”“?？啤钡葘哟我研纬晒沧R，學生因考試成績的差異而決定其發展重點偏向于“研究型”“應用型”或者“技能型”等。在大學內部，各專業學科嚴格按照成長規律建立較為完整的人才培養方案，通過不同類課程體系輔以不同的教育手段，分階段有重點地將知識傳授給學生。從這個角度看，大學正是基于學生的基礎條件、能力層次、興趣追求等試圖建立一個“適度”的體系安全、完整地將教育任務形成方案、分步落實。但創業則是體現在市場中的一種獲得收益行為，其面對的不是邊界明確的知識體系或者社會群體，市場競爭往往超出學科、地域、族群分割。創業意味著要接受市場考驗，并承擔高創業風險。

（四）高校人才培養任務與創業教育任務統一性問題

創業往往與就業并存，二者構成傳統職業選擇的兩類途徑。創業與就業本身相輔相成，創業通過開拓市場創造更多就業，就業以貢獻知識能力為創業發掘市場、獲得市場競爭力提供保障。當創業教育成為一種普適性教育貫穿到高等教育體系中，意味著鼓勵更多人在擔負成本、承擔風險前提下從事市場發掘性工作，而大量事務性工作并不需要采用創業這種形式。過多地鼓勵創業，意味著這類職業身份被人為提升，影響學生以后職業選擇的重點和方向。因此創業只應是社會中部分具備強創業思維和創業條件的個體的責任，而不應該是所有人的基本素養，更不能在大學中全面普及[2]。

從以上質疑聲音中可以看出，目前創業教育作為推動高校內轉型發展、內涵發展存在較大的阻力，創業教育目標、創業教育實施條件以及有效組織創業教育還需進一步深入。

二、創業導向引入高校應用型人才培養的意義

針對上述問題，在對接教育管理部門創業教育頂層設計基礎上，本文認為高校創業教育核心是培育創業理念，推動以“創業導向”為基礎的教育變革。

創業導向是創業組織解決問題與響應環境變化的一系列相關活動在管理實務上的體現。Miller et al.[3]較早以創業型公司為對象，通過對比分析發現創業型公司之所以能更好地開展創業活動，其組織結構、企業文化、員工心理特征都表現出一系列更符合創業要求的特征。后續學者在Miller的基礎上對創業導向進行維度劃分，目前較為統一的認識是創新性、風險承擔性、先行一步（主動性）三個維度來測量創業導向[4]。其中，創新性表現在新構想的產生、研發活動的活躍以及新產品的推出上，企業通過系統化、有目的的創新賦予資源以新能力，改變資源的產出價值，創造出新的消費需求或與眾不同的產品，為企業創造利潤。風險承擔性是企業管理者愿意將大量資源投入不確定事業的承諾意愿，當決定承擔風險時，企業必須容忍兩種可能的情況：現有行為的失敗和其他機會的喪失。風險承擔性組織愿意擺脫“會成功才嘗試”（tried-And-true）的模式，投資于未知的風險事業上。先人一步（主動性）則反映企業預期到未來需求變化可能帶來的機會，而率先采取行動的傾向，在掌握新機會上這些企業往往表現領導者而非跟隨者的前瞻性和意志。

當前人才供給結構性矛盾突出，社會對人才的需求強調了“有用”的知識和良好的職業素養結合，偏向于面向產業行業真實生產提供知識、能力與素養的人才。高校在人才培養上主要注重知識的關聯性、整體性、完整性，傾向于以學科化方式將知識傳授于學生，而沒有充分反映社會對知識的需求。另外，高校強調學生“知識本位”，即以掌握知識為主要評價指標，對于學生素養建設特別是職能素養培養嚴重不足。在高校人才供給側改革要求下，高校推動轉型發展、內涵發展和特色發展，就應該改變傳統人才培養模式，以社會需求為重要參考指標，實現“知識、能力、素養”在社會生產和學校教育中的統一。為此，本文提出以創業導向促進高校人才培養模式優化，為高校人才培養優化提出目標、方向和思路。

三、創業導向與高校應用型人才培養融合的新思路

創業導向雖然強調推動企業向創業型方向發展，但其重點在于按照創業的基本要求對企業進行改造，以更加適應提升企業的創新能力、風險意識和主動性。從這個角度，本文提出將創業導向與應用型高校人才培養相結合，提升創業教育的針對性、廣泛性和深遠性。

（一）按照創業導向要求，提煉應用型人才培養目標

傳統高校人才培養過于強調知識的積累，但降低了學生運用知識改造社會并承擔風險的能力，使得很多學生只是知識的授眾和重復利用者，而無法充分將風險與知識結合起來形成新的知識產品。在高校人才培養目標上，教育主管部門和高校結合當前經濟社會發展需求和各高校具體特色定位，提出了一系列實施目標，突出培養人才在德、智、體等方面諸多發展要求，其中也特別強調了應用型人才培養的應用型、創新性要求。正是由于這一要求，確保了本文所提出的創業導向與應用型人才培養目標的統一。創業導向雖然來源于企業思維，但對于高校人才培養目標的深化具有一定的意義。1.清晰界定了人才培養的面向，以服務產業行業部門的崗位需求，通過崗位釋放創新發展意愿、增進崗位責任意識、提升崗位行動自覺。2.創業導向突出了將知識、能力、素養融合發展、協同推進[5]：針對知識學習，創業導向明確學生通過知識儲備增強發現問題、解決問題的能力。針對能力建設，創業導向明確能力的掌握和強化需具備情境化條件，只有在實踐中才能實現知識與能力的相互補充、相互提升。創業導向更加注重素養建設，在市場動態環境和規則意識下，通過推動態度（思維）教育，培養學生勇于面對、甘于奉獻、樂于挑戰，最終實現知識、能力與職業素養相融合。

（二）以創業導向為基礎，深化應用型人才培養“動態思維”

傳統高校應用型人才培養過程中，人才培養方案中各類課程的設置往往具有完整的設計，包括課程類別、課程開設時點、課程授課形式與內容等，均在課程開展之前經過多方論證。因此傳統人才培養方案一個重要特征在于學科思維以及事前可預見性，課程任務只需在既定框架內，就“永遠不會失敗”。在程式化的人才培養方案中，學生作為一個被動接受者，按照被分配的知識任務、課程考核要求開展學習，并逐項完成。作為人才培養過程中的主導者和協調者，教師功能也只是這種“永遠都不會失敗”的模式的組織者與推進者。但這種人才培養方案與實際生產差異很大。實際生產過程中任務本身不可能完全按照事先構想精準設置，不管是任務承擔者還是任務協調者均無法充分預計任務進展，因此實際生產強調“啟動—計劃—實施—控制—收尾”的動態管理，以漸進明細的方式層層推進實現目標任務[6]。同時，實際生產過程中的風險無處不在，即使再精準的方案設計也不能保證后續任務的完全實現，這就為實際生產提出另外一個重要問題，即“失敗后怎么辦”。以創業導向為基礎，對應用型高校人才培養的另一個重要啟示就在于如何改變傳統的完全可預計的人才培養模式，將傳統的知識邏輯與實踐中的生產邏輯相結合，讓學生能較好地將知識與實踐統一起來，將社會真實生產中的不確定性引入其中，推動人才培養的“動態思維”，以提升資源約束、情境變化等條件下解決實際問題的能力;特別是對于具體培養任務失敗后，教師和學生如何有效協調思考彌補措施，并及時行動確保初始目標實現成為人才培養環節的重要內容。

（三）借鑒創業導向，提升應用型人才素養訓練

在過于安全的培養空間，傳統高校人才培養的“知識領先”培養要求將考試成績量化以評價個體績效。在成績指揮棒下，學生不論是主動學習還是被動接受，最終都體現為幾類不同的成績類型。即使當前人才培養一再強調學生的素養訓練，但缺少素養演練與展示的平臺，決定素養的評價只是教師對學生的一種主觀感受，而無法以學生的實際行為為評定依據。在這種培養模式下，學生一以貫之的行為偏好和態度直接影響其更偏好未來工作的穩定性，甚至厭惡通過從不確定性中開拓機會以獲得核心競爭力。創業導向由于直接面向市場空間，不僅體現在企業創造與企業服務層面，同時也反映了對自身人格塑造的基本理念。在創業導向下，充分認識到動態性的社會有利于學生從穩定、被動的學習中轉換為通過主動學習、主動思考，理解不確定性，并強化自身與周邊環境的交流姿態，以探索解決問題的路徑。正是創業導向思維的引入，學生能更真實地了解面對事物的必然和偶然，讓其在不確定性中學會分析、決策，并樹立敢于擔當的勇氣。同時，創新精神使得學生靈活地將知識與情境結合，生成新的知識。而先人一步的行動要求決定學生需要主動將知識與行動相結合，并且迅速的行動有利于學生更快地領會到知識運用的魅力，一定程度上減少臨時抱佛腳、當斷不斷等拖沓、猶豫的決策弊病。

（四）實現對傳統人才培養模式的“創業化改造”

創業導向的引入在一定程度上解決了大學生創業教育培養的重點不是鼓勵大學生創辦一個實業的問題。與傳統高校人才培養模式目標不明確、目標對應實際生產不緊密不同，創業導向下，行動目標首先是創業的對象，然后才是承擔者按照創業導向的要求思考促進創業對象實現績效。按照創業導向的推進要求，針對應用型高校人才培養，首先要明確如何從高校中正確

地確定“業”。大學生在缺少實物資本支持的同時，可以將自身的發展當成一個“業”，以知識強化、風險態度和高度的責任感將自身打造成為一個具備社會核心競爭力的個體，其本質就是創業。在大學教育的實施過程中，以創業精神為引領，將學生的知識結構、人格特征和實踐勇氣結合起來，本身就是塑造合格大學生的現實要求，同時也是社會對合格大學生培養的要求。針對課程體系的建設，也可以推動課程的“創業化”要求，建立多項具備“業”的特征的課程模塊結構，其內核是以社會真實生產為情境，以創業、風險及先行一步為基本要求實現社會認可的目標。如改變傳統的實踐課程體系，對于課程僅明確其社會認可程度，要求學生在現有資源約束條件下，通過創新性發掘獲得目標手段。對于理論課程，加大開放式設問的比重，鼓勵學生突破傳統思維約束，尋找多角度理解問題、多渠道解決問題的途徑。推進“項目化”課程體系建設[7]，突破傳統分割的課程邊界，以社會實際生產需求為藍本，鼓勵學生自主發掘資源、深化解決問題思路，并以社會評價為基礎對課程開展綜合評價等。在這種創業化人才培養要求下，通過將創業創新精神全面融入高校課堂，設計項目化課程，培養學生敢于擔當、勇于挑戰、先行一步的學習和行為風格，讓學生在課堂中了解創業創新所需要具備的人格素養和知識結構。

四、結論

創業教育作為頂層推動與社會人才需求倒逼機制共同作用的結果，已在應用型高校人才培養體系中予以推進。但對創業教育認知的片面性和創業教育與傳統高校的融合偏差，導致了不少實踐者對高校知識學科邏輯與創新創業邏輯如何適應、學生績效評價與創業市場績效評價如何統一、傳統高校具備充分預見性的人才培養方案兼容統一等問題存在疑惑。

本文堅持問題導向，將創業教育的核心集中到“創業導向”環節，認為創業教育并非鼓勵學生新建實體，也非弱化就業在學生職業選擇中的地位。創業教育的核心是高校促進創業導向與人才培養緊密融合，將創業相關理念全面融入人才培養體系，以提升高校人才培養質量、增進高校服務社會能力。

圍繞創業導向的創新性、風險承擔性、先行一步（主動性）三個維度，提出創業導向與應用型高校人才培養四個方面融合：1.培養目標融合。按照創業導向要求，提煉應用型高校人才培養目標，即培養面向產業行業部門崗位需求人才，貫徹創業導向，將知識、能力、素養融合發展、協同推進。2.思維融合。以創業導向為基礎，改變傳統高?？深A計的人才培養模式，將社會真實生產中的不確定性引入其中，推動人才培養“動態思維”。3.推進素質融合。通過創業導向引入，提升學生認識真實事物的必然性和偶然性，樹立敢于擔當的勇氣，提升創新精神發掘問題的多角度多渠道，以先人一步的行動自覺應對普遍存在的拖沓、猶豫等弊病。4.實施模式融合。將傳統大學人才培養方案以“創業化”手段進行改造，深化課程體系情境化、模塊化建設，以創新、風險及先行一步為基本要求實現課程目標;推動學生自主人生規劃，以創業手段打造個人知識能力和素養結構。

參考文獻：

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