全日制工程碩士工程實踐能力培養影響因素研究

張浩 胡慶喜 岳華

摘? ? ? 要：文章以工程碩士工程實踐能力培養影響因素為主題，應用NVivo質性分析軟件，對第四屆“工程碩士實習實踐優秀成果獲得者”申報材料進行分析，發現導師指導是學生工程實踐能力培養最重要的環節，校內導師和企業導師對工程實踐能力培養起到了互補作用;企業和學校提供良好的實踐條件與學生的個人能動性也起到了一定的影響，課程教學與培養方案對學生工程實踐能力培養的直接影響并不顯著。

關鍵詞：工程碩士;工程實踐能力;影響因素

中圖分類號：G643? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）04-0075-03

自1997年國務院學位委員會正式批準設置工程碩士專業學位以來，工程碩士專業學位研究生教育快速發展，已成為我國專業學位中覆蓋面最廣、規模最大的一種學位類型，為完善我國工科學位類型，培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才作出了貢獻[1]。在工程碩士培養目標中，工程實踐能力的培養是工程碩士培養過程的關鍵指標，也是工程碩士培養質量的重要標志。按照《全日制工程碩士研究生培養方案指導意見》，工程碩士研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，此舉措確保了工程碩士的培養質量。

對工程碩士的已有研究主要關注工程碩士培養模式、培養環節、實踐能力培養以及相關質量評價等方面，但對于全日制工程碩士工程實踐能力的影響因素這一基本問題的研究相對缺乏。本研究將就工程實踐能力培養的影響因素進行探究。

工程碩士實踐能力培養的影響因素大致包括培養方案、課程教學、師資、平臺、理念、研究生和企業等方面。（1）培養方案因素。培養方案中關于實踐能力的課程和環節設置不夠，不能支撐實踐能力培養是最大的問題，比如工程碩士與工學碩士課程雷同率過高[2]，甚至完全相同[3]，因此能否構建具有工程實踐內核的培養方案或課程體系，將對工程實踐能力的培養存在影響。（2）課程教學因素。課程教學要突出實踐性特征，注重對學生工程問題解決能力的培養[4]，因此，在課程教學中，應該增加實驗和實踐操作課程，鼓勵學生自主設計實驗，使實踐環節貫穿于整個教學過程[5]。評價實踐性課程設計和教學的依據為其是否體現了結構化的實踐性知識[6]。由此可見，無論是學校將課程送入企業，還是學校將企業請進學校，都是希望將真實的實踐情景引入課程。（3）實踐平臺因素。目前學校與實踐平臺對于工程碩士的培養，一般可分為校內實踐基地和校外實踐基地兩種。由于缺乏制度和資源保證，高校可能無法嚴密監控實踐平臺中的培養質量，學生在實習單位缺乏動手操作機會，實踐教學難以收到實效[7]。（4）師資隊伍因素。工程碩士所需師資隊伍不同于學術型碩士的[8]，有兩種類型，一是在高校中普遍實施的校內和企業“雙導師”制度，二是具備工程實踐能力的專業教師，即“雙師型”隊伍。對于導師制，應該清晰界定校內導師和校外導師的對于實踐能力培養的職責分工[9]。（5）學位論文因素。工程教指委在《關于試行工程碩士不同形式學位論文基本要求及評價指標的通知》中，試行了工程設計、工程應用研究、產品研發、工程項目管理和調研報告五種學位論文形式，對此，高校迅速跟進[10]。（6）個人自主因素。研究者認為，作為專業實踐主體的研究生，能否主動學習，主動發現和解決問題，將影響提升實踐能力的效果[11]。這一項可以視為人才培養中的主觀因素。綜上所述，可以認為培養方案、課程教學、實踐平臺、師資隊伍和個人自主性等方面構成了影響工程碩士研究生實踐能力的基本因素，當然，這些因素有待進一步論證。

一、研究設計

（一）研究樣本的選取

為了將工程碩士實踐能力培養的經驗加以推廣，全國工程專業學位研究生教育指導委員會（以下簡稱“教指委”）于2005年起，在全國各培養單位中開展了四屆“工程碩士實習實踐優秀成果獲得者”評選活動，挖掘先進典型，其評選重點突出對于工程實踐成果的評價。從評選出的優秀成果中，可以分析高校、企業和研究生三方面對于工程實踐能力培養的認知和實踐，總結出隱藏于其中的有效的培養方式，探討工程實踐能力培養的關鍵因素。

本研究選取教指委于2018年發布的第四屆“工程碩士實習實踐優秀成果獲得者”為研究對象，共101位，本研究采集到其中99位獲獎人申報材料，覆蓋率達到98%。

（二）研究思路和工具

獎項的申報材料，重點需要說明工程碩士在實習實踐過程中解決了什么問題和解決效果，同時“概述研究生本人、校內外導師、學校及企業所起作用”。由于申報材料存在一千字的字數限制，因此可以認為凡問題和成果之外的材料，都是所獲取成果的過程和條件，即影響因素。

本研究采用內容分析及扎根理論構建影響因素框架，借助NVivo12軟件進行申報材料的文本分析。在文獻綜述的基礎上，構建一級節點為導師、課程教學、培養方案、企業、學校支撐和個人六個方面的框架性影響因素，然后按照扎根理論，自下而上地從研究素材中發現和建構二級節點及新的一級節點。

二、調查結果

根據一級節點分布情況，導師因素在樣本中出現的頻次最高，85.9%的樣本中提到了導師的影響，在所有因素中是最高的，個人因素、企業平臺因素和學校平臺因素在樣本中出現的比例分別為20.2%、18.2%和16.2%，顯示出了一般的影響，而課程教學因素和培養方案因素在文本中出現的頻次較低，分別只有5.1%和0%。詳見表1。

根據二級節點分布，可以得到導師、個人、企業、學校和課程等方面的具體影響。

（一）導師因素

根據材料，導師因素分為校內導師和企業導師，二者在材料中出現的頻次相當。涉及到導師因素的共有85個樣本、192個參考點，其中校內導師81個樣本、95個參考點，企業導師84個樣本、97個參考點。

校內導師和企業導師從不同方面對學生產生影響。根據二級節點情況，校內導師對學生的影響主要體現在進行理論指導、技術路線指導和確定研究方向、研究問題方面，涉及樣本數分別占32%、26%和8%，而企業導師對學生的影響主要體現在工程問題和技術指導、理論應用和工程化、工藝、實驗和操作指導，以及方案設計思路指導等，設計樣本數分別為21%、14%、11%和8%。

個別導師還在其他方面對學生產生影響。如在指導過程中，校內外導師均調用了個人人脈，個別校內導師還給予經費、條件和信心支持，企業導師在平臺、硬件和資料數據，以及分析市場需求等方面給予支持和指導。

（二）個人因素

涉及到個人因素的共有20個樣本、22個參考點。其中出現次數最多的二級節點包括個人主動性和知識運用，樣本分別占13%和6%。此外，還有兩個個別出現的二級節點：擔任管理角色和自己確定選題。

（三）企業平臺因素

涉及到企業因素的共有18個樣本、20個參考點。其中出現次數最多的二級節點包括實驗和測試條件、平臺綜合支持，樣本分別占7%和6%。此外，企業團隊支持、經費等條件支持，以及參與企業研究課題也出現在二級節點中，但涉及樣本數均在3%及以內。

（四）學校平臺因素

涉及到學校因素的共有16個樣本、18個參考點。其中，出現次數最多的二級節點包括實驗平臺和設施條件、項目課題資助，涉及樣本分別占9%和5%。此外，學生參與校企聯合課題的樣本只有2%。

（五）課程教學因素

涉及到課程教學因素的共有5個樣本、6個參考點。其中，出現次數最多的二級節點是專業課程的學習，但僅在5%的樣本中出現，提及基礎理論學習的僅有1%的樣本，說明課程教學因素對工程實踐能力的直接影響較弱。

三、結論

（一）導師指導是學生工程實踐能力培養最重要的環節

調查發現，導師指導是培養工程實踐能力的最直接、最關鍵因素，這一研究結論呼應了以往研究者的類似調查結論[12]，再次說明導師對研究生的指導直接決定了研究生培養質量的高低[13]，當然這也是我國研究生培養中導師負責制制度設計的直接結果。

（二）校內導師與企業導師對工程實踐能力培養互補

校內導師對學生的影響體現在進行理論指導、技術路線指導和確定研究方向、研究問題等方面，一般是方向和理論問題;企業導師對學生的影響主要體現在工程問題和技術指導、理論應用和工程化、工藝、實驗和操作指導，以及方案設計思路指導等，一般是方法和工程化操作問題。校內和校外導師的分工指導，充分體現了雙導師制所希望達到的效果。

（三）企業和學校提供良好的實踐條件是工程實踐能力培養不可或缺的因素

廣泛的研究表明，科研條件、教學條件的好壞與研究生質量高低顯著正相關[14]。本研究也發現更加具體的證據，企業提供了加工、測試和工程化等情景性的工程技術條件，學校提供了工程實驗平臺和條件。這些現象體現了工程實踐能力側重實踐性的特點和目標，以工程知識為關鍵構建學生知識體系和能力體系[15]，推動了工程實踐能力的培養遵循工程實踐的內在邏輯。

（四）學生的個人能動性影響工程實踐能力培養效果

學生的學習能動性在有關培養質量和教學效果的影響因素研究中，一般都存在顯著的影響作用，畢竟所有培養環節的落腳點都是學生自身。但研究表明，研究生有效學習程度的高低，也受到培養類別、導師指導方式、參與課題（條件）等外在因素的影響[16]，因此學生個人能動性一定程度上也受到了導師、條件的影響。

（五）課程教學和培養方案對工程實踐能力培養的直接影響不顯著

這一點可從調查統計數據得知，此處不再贅述。當然不能因此否認課程教學和培養方案的重要性，只是從所收集到的材料來看，二者對工程實踐能力不存在顯著影響。

四、建議

以上結果，不僅顯示了工程實踐能力的影響因素，同時也顯示出優秀的工程實踐所不可或缺的經驗。若能夠將這些影響因素的效用發揮好，勢必會對工程碩士的工程實踐能力的提升帶來積極影響。因此，本文依據此研究結果提出以下建議。

（一）建立協調機制，促進校內導師和企業導師的協作指導

高校內真正的“雙師型”教師隊伍比較薄弱，因此多數高校對工程碩士的指導都采用“雙導師”制。校內導師和校外導師所在崗位不同，在培養目標、培養方式、培養效果等方面勢必存在較大的認知差異，因此，有必要制定工程碩士指導辦法，建立在學生工程實踐能力培養不同環節中不同導師的工作重點和溝通機制，同時明確校內導師和校外導師工作職責和獎勵政策，比如評選優秀“雙導師”，激發校內外導師的工作積極性。

（二）校企深度合作，優化校內平臺與企業實習平臺

校內平臺與企業平臺的條件和環境為學生提供了學習的場景條件，對學習效果的影響是直接的。良好的實踐條件，需要從硬件和軟件兩方面進行優化。硬件方面，校企應簽訂協議，政府和學校通過經費補貼、共建等方式建設實習條件，共建穩定、良好的實習實踐企業;軟件方面，實踐平臺環節設計應符合工程碩士培養方案要求，校企雙方做好溝通，配備專業的現場指導，按照實習實踐要求開展有序實踐。

（三）堅持質量改進，完善工程碩士實習實踐質量保障體系

定期對學生的實習實踐過程和成果進行監督，建設信息平臺，開展學生定期評價反饋制度、實踐成果反饋制度。對于接受人數較多的企業，還應不定期派教學督導前往，監督企業對于教學職責的落實，以及觀察并評價學生參與實習實踐的積極性和效果，形成監督、評價、反饋和改進的質量閉環。

參考文獻：

[1]林健，鄭麗娜.從大國邁向強國：改革開放40年中國工程教育[J].清華大學教育研究，2018，（2）.

[2]朱永東，張振剛，張茂龍.全日制專業學位研究生培養的現狀調查及分析——基于珠三角地區3所不同類型高校的問卷調查[J].學位與研究生教育，2011，（11）.

[3]張樂平，付晨晨，朱敏，等.全日制碩士專業學位研究生教育課程體系的獨立性與實踐性問題[J].高等工程教育研究，2015，（1）.

[4][7]周蕓蕓.全日制工程碩士實踐教學質量提升探析[J].高等建筑教育，2018，（2）.

[5]陸婷婷.全日制工程碩士實踐能力培養探析[J].經濟研究導刊，2018，（3）.

[6]劉婷，王應密，吳嘉欣.研究型大學全日制工程碩士實踐課程開發探析[J].高等工程教育研究，2016，（1）.

[8]馬永紅，張樂，高彥芳，等.我國工程碩士聯合培養實踐基地狀況分析——基于28個工程碩士示范基地[J].學位與研究生教育，2016，（4）.

[9][11]李娟，穆曉星.全日制工程碩士研究生實踐能力培養管理機制探究[J].黑龍江高教研究，2013，（12）.

[10]彭曉霞，郭紅，馬齊爽，等.全日制工程碩士培養體系的創新與實踐——以北京航空航天大學為例[J].學位與研究生教育，2013，（2）.

[12]羅中瓊.研究生教育質量影響因素分析與對策研究[D].成都：西南交通大學，2004.

[13]李慧.我國研究生培養質量過程管理研究[D].大連：大連理工大學，2014.

[14]王曉漫，王宗萍.研究生培養條件影響研究生質量的實證分析[J].教育科學，2008，（2）.

[15]吳小林，齊昌政，文永紅，等.全日制工程碩士研究生實踐能力培養之省思[J].學位與研究生教育，2016，（2）.

[16]王惠珍.我國碩士研究生有效學習及其影響因素研究——以江蘇省高校為例[D].徐州：江蘇師范大學，2017.