分步指導，有效實踐

荀婕

【摘要】提高學生閱讀水平的關鍵在于加強閱讀策略的教學指導。本文以統編版語文五年級上冊閱讀策略單元為例，分別從遵循學生閱讀水平的發展規律性、遵循單元編排的教學整體性、遵循課文編排的層次遞進性等三方面來探討高年段閱讀策略的指導方法。

【關鍵詞】閱讀策略 指導方法 語文要素

閱讀策略，是指閱讀者在閱讀中理解文本和監控理解過程的有意識、即時和靈活的一系列閱讀行為和能力。為提高學生的閱讀效率，培養學生運用閱讀策略的意識和基本能力，統編版教材從三年級開始有目的地編排了四個閱讀策略單元，教材通過四個單元的集中學習，引導學生獲得必要的閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。本文將以統編版語文五年級上冊閱讀策略單元為例，從三方面來探討高年段閱讀策略的指導方法。

一、遵循學生閱讀水平的發展規律性

學習始于模仿，閱讀策略也是一個從模仿到發現的過程。就整體而言，低年段的學生能夠在教師的指導下學習使用策略，但未能形成相關的自我意識;中年段學生能夠進行一些簡單的模仿，可以獨立使用一些基本的簡單策略：如提問、預測等;高年段學生可以突破自我，創造性地選擇和使用合適的閱讀策略。所以教師面對不同年段的學生，所使用的教學方法也應有所區別。如聯系上下文理解詞語，低年段的學生往往需要教師的提示和講解，而五年級的學生則可以在教師的指導下自行運用策略來解決問題。不同年段的閱讀要求也是呈螺旋上升式的，教師在教學時需結合不同年段的學生閱讀水平的發展規律來展開閱讀教學，切不可“揠苗助長”，或過度指導。

統編版語文五年級上冊第二單元為“閱讀要有一定的速度”策略單元，要落實的語文要素之一為“學習提高閱讀速度的方法”。所以在教學實踐中，教師應牢牢把握“學習提高閱讀速度的方法”這一語文要素，結合每篇課文的具體目標介紹相應的提高閱讀速度的方法。對于一些在中年段學生已經掌握了的閱讀策略，如默讀、聯系上下文理解詞句等，則無須多講。

二、遵循單元編排的教學整體性

閱讀策略單元區別于普通單元，并未按雙線方式編排，而是緊密以某一閱讀策略為主線進行整體編排。單元內容的安排是一個整體，每個教學內容之間相互銜接、關聯，所以教師在教學實踐中應將單元語文要素貫穿在整個單元的學習過程中。統編版語文五年級上冊第二單元整體編排如下：

從上表可見，本單元的編排緊密圍繞“提高閱讀速度”這一閱讀策略，每篇課文均編排了閱讀提示，與課后練習互相照應，分步介紹提高閱讀速度的具體方法，訓練目標體現出不斷遞進的特點。四篇課文雖然題材各不相同，但每一篇課文的編排都為學生提高閱讀速度提供了有效的方法指導和實踐運用的機會，體現了單元編排的整體性。

三、遵循課文編排的層次遞進性

1.《搭石》——關注“專注”“不要回讀”

本課的學習提示包括兩方面內容，一是提出要求：“用較快的速度默讀課文”，并通過“記下所用的時間”來檢測自己的閱讀效果。二是指導方法：“讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀。”

在教學時，教師除了引導學生直接運用教材中提示的閱讀方法外，還要結合課后習題，加強閱讀監控，具體指導閱讀方法。如課后習題一對本篇課文的學習提出了三方面要求：一是回應學習提示中“記下所用時間”，二是檢測自己在一定閱讀時間內能了解到多少課文內容，三是交流閱讀體會。讀文前提醒學生，不要一味求快，而是在確定理解文章內容后再記下所用時間。閱讀完成后，可以通過交流“你了解了哪些內容”來檢測學生的閱讀效果。教師還可以請不同閱讀時長的學生分享自己的閱讀體會，通過交流會發現：有的同學可能讀得快，但是對文章的理解卻不夠準確;有的同學讀得慢，那是因為他遇到了不理解的地方就停了下來，反復去讀;有的同學讀得又快理解得又準確;有的同學讀得慢，理解還不大準確，那是因為他沒有集中注意力。

2.《將相和》——關注“連讀”

本課的學習提示基于上一課的基礎，提出了新的學習要求，“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”。

閱讀課文前建議先指導學生完成課后習題二，該題意在訓練學生學會“盡量連詞成句地讀”，通過對比教材中兩位小伙伴的閱讀交流可以知道，“連詞成句”就是閱讀時一眼掃過去，要擴大視域，盡可能多地看到多個詞語或句子。也可以再拓展一些課外的句子再讓學生進行練習，并將此方法運用到全文閱讀中去。課后習題一與《搭石》一課類似，學生通過前一課的學習，已經能用較快的速度默讀課文，在確定理解課文內容后再記下所用的時間了。完成閱讀后，學生通過交流閱讀體驗可以發現：在不回讀的基礎上，“連詞成句地讀”使自己的閱讀速度又得到了提高。

3.《什么比獵豹的速度更快》——關注“關鍵詞句”

本課在閱讀提示中提出“借助關鍵詞句”把握課文內容，從而提高閱讀速度的方法。

課后習題一除了要求記下所用閱讀時間，還要求學生了解課文內容，交流自己的閱讀體會。兩位學習伙伴也從不同角度對本課的學習方法做出了提示：一是發現每一自然段的表達特點.從而提高閱讀速度;二是抓住每一自然段的關鍵詞語，從而快速掌握段意，把握主要內容。學生在中年段已經學習過借助關鍵詞句理解課文內容，又有了前兩課的閱讀經驗，所以在本課的教學中，教師可以讓學生根據學習提示，結合已學過的閱讀方法，默讀課文，記錄時間，同時可以利用課后習題二作為閱讀效果的檢測。

4.《冀中的地道戰》——關注“帶著問題讀”

作為本單元的最后一篇課文，學習提示提出“帶著問題”讀課文的要求。要求學生邊讀邊思考，從而更快地抓住關鍵信息，把握文章內容。

我們既要讓學生學習帶著問題讀課文，更要綜合運用前面所學的方法，提高閱讀速度，理解課文內容。閱讀前，可以讓學生先針對課題提出疑問，教師將學生的問題整理后出示，再讓學生帶著問題，綜合本單元所學的方法，用較快的速度默讀課文。在交流閱讀體會時，可以抓住兩個學習伙伴的提示，對本單元的學習經驗進行梳理，如小組交流“我是采用哪些方法快速讀懂課文的”，鼓勵學生綜合運用多種方法提高閱讀速度，理解課文內容。

可以看出，圍繞“學習提高閱讀速度的方法”這一語文要素，本單元的教學安排是有層次、有梯度的，前一篇課文的學習往往是后一篇課文的基礎。所以教學時一般不建議打亂編排順序進行教學，而應該在教學實踐中循序漸進地落實教學目標。

綜上所述，閱讀策略對于促進小學生的閱讀理解非常重要。閱讀教學是在學生、教師、編者和文本之間對話的過程。作為教師，應在遵循學生閱讀水平的基礎上，從單元整體教學目標出發，結合每篇課文的具體教學目標，進行分步指導，從而達到有效的實踐。

【參考文獻】

[1]倪宗紅.指向閱讀策略的閱讀教學研究[J].教學月刊小學版（小學版語文），2019（5）.

[2]伍新春.部編小學語文教材閱讀策略的價值與實施[J]小學語文，2018（9）.