打開心靈的視窗

陳小芳

一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是個(gè)健康的人，不僅有強(qiáng)健的體魄，也要有健康的心理素質(zhì)和優(yōu)秀的心理品質(zhì)。班主任是學(xué)校開展心理健康教育的主力軍。筆者認(rèn)為，在日常的教育教學(xué)工作中，班主任老師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的知心朋友，是他們?nèi)松缆飞系膶?dǎo)航人;應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“心理保健醫(yī)生”;應(yīng)如“春雨潤(rùn)物細(xì)無聲”般做好每位學(xué)生的心理保健工作，為他們的成長(zhǎng)導(dǎo)航把舵，使之有健康的心理品質(zhì)，做一個(gè)身心健康的人。下面，筆者就10幾年的班主任工作中，談?wù)剬?duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的個(gè)案：

一、個(gè)案現(xiàn)象

學(xué)生L，從省外轉(zhuǎn)到筆者班上的一位男生。初次見面，問他話時(shí)，他總是眼皮也不抬地小聲應(yīng)答。除了覺得他長(zhǎng)得眉清目秀，有些靦腆外，沒有其他不良感覺。

大約一周后，就開始出現(xiàn)各種不盡人意的狀況了。先是陸續(xù)有同學(xué)報(bào)告L罵人，打人，對(duì)同學(xué)態(tài)度粗暴，接下來就開始不完成作業(yè)，有時(shí)上課哼小調(diào)，在大家安靜寫作業(yè)時(shí)，他突然搗亂，做一些莫名其妙的行為，引得大家哄笑。喜歡惡作劇，被捉弄過的同學(xué)甚至讓家長(zhǎng)上門討公道。對(duì)老師的批評(píng)、教育毫不在乎，對(duì)同學(xué)的幫助嗤之以鼻。平時(shí)喜歡獨(dú)處，課間不參與同學(xué)之間。喜歡看課外書，常常陶醉于書中人物的故事中，與同學(xué)、班級(jí)之間仿佛筑有一堵墻。喜歡嘲笑同學(xué)的無知，但自己卻做不好。

二、診斷結(jié)果

從L同學(xué)的種種表現(xiàn)，反映出更多的是他自卑孤獨(dú)性格，也有來自家庭因素的心理障礙。他嚴(yán)重的自卑隱藏著畸形的自尊，這就導(dǎo)致他常以粗暴行為解決與同學(xué)之間的矛盾。他很看重人，尤其是有一定影響的人的評(píng)價(jià)，但又努力渲染一切都無所謂的假象，其實(shí)內(nèi)心情感饑渴，只不過因無望的希冀窒息了這種正常的要求而表現(xiàn)冷漠。如他內(nèi)心渴望父親、老師的贊揚(yáng)，但當(dāng)夸獎(jiǎng)他時(shí)，表面卻做出一副不屑一顧的樣子。渴望得到人們的重視，又不放過可以嘲笑那些優(yōu)等生的機(jī)會(huì)。在內(nèi)心深處，不承認(rèn)自己應(yīng)受到不公正的對(duì)待，相反，卻因一種逆反的心理而產(chǎn)生了“受迫害”的不平，覺得天下人負(fù)了我，大家都討厭自己、恨自己，所以，他習(xí)慣于保護(hù)自己，習(xí)慣于面對(duì)否定，也習(xí)慣于捏緊拳頭。

三、分析原因

為了能改變L同學(xué)，筆者著手從不同渠道，通過多方面地了解、分析，發(fā)現(xiàn)形成L同學(xué)不良表現(xiàn)的原因如下：

1.矛盾的家庭教育觀造就了L不健康的心態(tài)

筆者通過家訪，了解到成L的長(zhǎng)背景。其父母經(jīng)商，家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，但幾乎沒有時(shí)間陪L。父親望子成龍心切，L的業(yè)余時(shí)間，包括節(jié)假日，幾乎全被安排在不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上課。父親對(duì)他的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)等從來沒有滿意過，常對(duì)L說諸如此類的話，“當(dāng)年你爸如何優(yōu)秀，你為何不爭(zhēng)氣？”“你太令人失望了……”輕則一通批評(píng)，重則一頓暴打，給L心理上構(gòu)成極大的壓力。其母親見丈夫?qū)鹤舆@般，非常心痛，背著丈夫溺愛孩子。夫妻也常為L(zhǎng)的教育爭(zhēng)執(zhí)。由于父母錯(cuò)誤、矛盾的教育觀，造就教育失誤，導(dǎo)致L心理上的失衡，整日想法躲避父親，向母親提出不合理要求。

2.家庭教育方法的不恰當(dāng)，為L(zhǎng)的心理障礙的形成起了推波助瀾的作用

L有一個(gè)保姆從他入小學(xué)那天起就負(fù)責(zé)接送。筆者利用保姆接送L的機(jī)會(huì)，詳細(xì)了解L的過去情況。原來，由于母親的溺愛，父親過分嚴(yán)厲，在矛盾教育觀中成長(zhǎng)起來的L身上有許多不良行為習(xí)慣。久而久之，L與同學(xué)、老師之間產(chǎn)生了抵觸情緒，在班級(jí)中處于孤立狀態(tài)。他不合群，無法與同學(xué)友好相處。致使L同學(xué)于家于校都如他在日記中寫的：“那時(shí)，我既不想回家，也不想上學(xué)，活著無意義。”

3.錯(cuò)過了絕好的教育轉(zhuǎn)化機(jī)會(huì)

轉(zhuǎn)入新學(xué)校，由于家長(zhǎng)沒有意識(shí)到孩子身上問題的嚴(yán)重性，沒有主動(dòng)向筆者反映L的情況，錯(cuò)過了次絕好的教育機(jī)會(huì)。來到新班級(jí)，一個(gè)陌生的環(huán)境中，L的性格更內(nèi)向、更孤僻，他陷入了更糟糕的狀況，直到筆者發(fā)現(xiàn)為止。

4.已有認(rèn)識(shí)水平與現(xiàn)實(shí)之間的差距

L很聰明，愛看課外書，知識(shí)面較廣，于是自視甚高，瞧不起同學(xué)，認(rèn)為他人幼稚無知。因?yàn)檫^多地沉溺于書中世界，往往忘記現(xiàn)實(shí)生活中的準(zhǔn)則，盲目模仿某些書中人物的行為來待人接物。

四、對(duì)癥下藥

摸清了原因，掌握了癥結(jié)，筆者有計(jì)劃、有目的、全方位地對(duì)L進(jìn)行了心理輔導(dǎo)。

1.與家長(zhǎng)溝通

通過家訪，端正其父母的教育觀，懇請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)校教育配合。筆者專為L(zhǎng)準(zhǔn)備一本“學(xué)校家庭聯(lián)絡(luò)本”，要求每天與家長(zhǎng)均在小本上寫幾句話。一方面是彼此了解L在學(xué)校、家里的表現(xiàn)，更主要是記錄下他的點(diǎn)滴的改變。

2.談心

這是筆者采用的基本療法，除了定期找L談心外，還有意無意地相機(jī)談上幾句學(xué)習(xí)以外的話題。讓他重新認(rèn)識(shí)自己，讓他感到在老師眼里，他是個(gè)具有許多優(yōu)點(diǎn)的孩子，為他重新建立自信，自尊。隨著談次次數(shù)增多，師生感情加深，筆者更以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會(huì)更好”等等。漸漸地，他能接受筆者的“建議”，一點(diǎn)點(diǎn)地彌補(bǔ)不足。每當(dāng)那時(shí)，筆者會(huì)對(duì)他的表現(xiàn)及時(shí)予以肯定和表揚(yáng)，并引導(dǎo)他做到更好。

3.營(yíng)造和諧、友愛、奮發(fā)向上的班級(jí)環(huán)境

讓L在這個(gè)集體感到溫暖、安全，為這個(gè)集體感到自豪、驕傲，產(chǎn)生為之爭(zhēng)光的愿望，從而引導(dǎo)他愛同學(xué)、愛老師、愛班級(jí)、愛學(xué)校，學(xué)會(huì)關(guān)心體諒他人。

4.為L(zhǎng)在班上準(zhǔn)備一本記錄本，讓全班同學(xué)每人每天為他代寫一條優(yōu)點(diǎn)，記錄下來

剛開始同學(xué)們感到為難，筆者就建議同學(xué)們用“放大鏡”看L的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)和表揚(yáng)為他找到優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)。隨著這項(xiàng)記錄的進(jìn)行，本子上L的優(yōu)點(diǎn)越來越多，表現(xiàn)也越來越好。

5.發(fā)揮特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短

利用L愛書的特點(diǎn)，筆者向他推薦許多書籍，幫助他樹立正確的人生觀。充分發(fā)揮他知識(shí)面方的長(zhǎng)處，讓他在班級(jí)各類活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)主角。為此，他被評(píng)為班上“優(yōu)秀主持人”“信息大王”等。

6.抓住契機(jī)，及時(shí)準(zhǔn)確施教

在L的心理輔導(dǎo)工作中，最成功的地方，也是這一個(gè)案輔導(dǎo)工作由量變到質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)飛躍的一個(gè)關(guān)鍵之處，就在于筆者善于發(fā)現(xiàn)、利用L的閃光點(diǎn)，抓住契機(jī)，及時(shí)準(zhǔn)確施教，真正讓L“舊貌換新顏”。

以上有關(guān)L的個(gè)案心理輔導(dǎo)是班主任工作的一個(gè)縮影。筆者深知，班主任這項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)，作為一名班主任老師，要用愛心去擁抱一切孩子，去理解、信任他們，去增強(qiáng)、培養(yǎng)他們的自信心、自尊心，用全身心去撥動(dòng)每一根琴弦，彈奏出動(dòng)人的曲調(diào)。