提高課堂有效性

丁飛

復習是化學教學過程中的重要環節之一，復習是否有效對教學質量的提高起了至關重要的作用。復習是為了學生化學知識系統化和內化，形成具有個性的知識結構。復習是一個提高的過程，幫助學生對所學知識進行歸納、總結、加深理解的過程，提高分析問題解決問題的能力。

當前初三化學復習課中存在一些問題：

一是多數學校第一輪復習一般是按照考綱的章節順序把知識點再給學生梳理一遍，例題講評、練習。第二輪復習課中基本是以各區模擬卷為主。復習的模式常以課堂測驗為主，評講，多是練習題的堆砌、重復練習，方法陳舊，效率低。

二是傳統復習形式引起部分學生的枯燥情緒和厭煩心理，忽視了對學生思維方法的引導，無法幫助學生歸納總結、構建知識結構，綜合能力無法提高，學習質量沒有明顯提高。

三是教師在復習過程中針對性不強，復習方法過于簡單，沒有知識點之間的對比、聯想、重組等過程，也不能體現知識的更新與提升，更談不上充分發揮學生的學習主體性作用，充分挖掘他們的學習潛能等功效了，教師專業水平也無法得到提高。

如何進行有效復習是教師面臨的非常重視的一個問題。以往的復習基本上是沿著知識梳理—重點問題探討—課堂練習提高三個層面展開，好處是能夠由淺入深對某個知識點進行鞏固性復習，符合學生基本認知習慣，也能較好體現應試要求。但是在學生原有知識已經比較熟悉的情況下，這樣的復習既無法激發學生的興趣，也無法提升學生的認知。

如何幫助學生把學過的知識串聯起來，讓學生自己構建初三化學的知識網絡？在復習課上，我嘗試根據復習的內容和課程標準的要求，精心設計一個主題、一個情境或實驗等把知識串聯在一起，讓學生通過探究或討論歸納知識點，加深學生對知識的理解，加強知識間的聯系，提升綜合運用知識的能力，教學過程上注重生活性和趣味性，聚焦社會中的熱點，不僅調動學生復習積極性，提高課堂復習的效率，也促進備課組的教研氛圍，提高教師專業素質。下面以《廚房中的化學-食鹽》主題復習案例來說明具體操作過程。

一、尋找合適的主題

課前教師要對復習的的知識進行整理，進行富有創意的設計，將要復習的內容做有機的組合，以新的方式呈現給學生，使學生感覺新穎，激發學生的學習興趣。選取了貼近生活的題材，廚房中的化學系列主題展開，主要復習食鹽的提純方法，鹽酸根檢驗、硫酸根檢驗、物質除雜等知識。主題還可以選擇結合時事、社會熱點問題等。如綠色奧運、食品安全、環境問題等都可以是開展主題復習的內容。

二、設計教學環節

主題確定后，教師要收集相關資料，查閱課程標準要求，尋找材料中可以滲透到知識點和技能，探究過程和方法。教師要科學地設計問題，注意問題的梯度、課堂的情境化和生活化，知識點連接不能牽強，不能超綱，知識點之間的銜接要流暢。

在《廚房中的化學-氯化鈉》復習的第一次教學設計中，我設計了五個主要問題來展開探究討論。

問題1：廚房中常見的調味品是？

問題2：食鹽如何得到？

問題3：如何檢驗氯化鈉？

問題4：混合物中怎么檢驗氯化鈉？

問題5：設計實驗方案，逐一除去粗鹽中混有的氯化鈣、氯化鎂、硫酸鈉等雜質，得到較純凈食鹽。

雖然這五個問題層次清晰、不斷遞進，但并沒有激起多數學生的學習熱情。如何才能在復習可激發學生主動參與、樂于交流的學習熱情，改變學生們接受式學習方法呢？帶著這樣的問題，在后續的教學實踐中，又進行了思考和改進。

引入：錄像-電解飽和食鹽水（提高學生興趣）

問題1：找出純凈物和混合物，并進行物質分類（歸納整理知識）

問題2：你知道的食鹽的性質有哪些？（展開聯想，拓展思維）

問題3：你會檢驗食鹽嗎？如果從混合物中檢驗食鹽呢？（思維的遞進）

問題4：海水蒸發得到的粗鹽是純凈物嗎？如何除去雜質？（聯系實際）

通過優化教學過程，注重問題設置梯度和方式，積極調動學生參與到解決問題的過程中，在教學過程中要不斷引導學生思考，讓學生充分展示運用化學知識解決問題的思維，學生更容易理解和掌握本節課的內容。

三、精心編寫習題，了解學生的課堂效果

主題式復習課在熱鬧的課堂氛圍中，學生們對知識方法的運用到底掌握如何？在結尾可以選擇1到2題和當主題有關的綜合性試題，進一步加強學生對知識的構建和能力的培養。

四、主題式復習課實施后的一些反思

1.主題式復習能有效激發學生學習的動力

通過主題式復習，讓學生感受到化學就在身邊，化學對于生產、生活和社會發展的重要性，化學是可以用來解決生活中的一些問題，激發學習化學的積極性。

2.主題式復習能有效提高了學生的解決問題的能力

在教學過程中，通過問題設置不斷啟發學生深刻思考，通過設計改進實驗，不僅提高動手能力，也加深了對知識的理解，構建自己的知識體系。

3.教師教學需要創新，挖掘題材

主題式復習是一個新課題，需要教師將教材重新組合，將所要復習的知識進行整合優化，需要突破思維定勢、大膽的創新，從生活中、社會熱點等需找題材或情景，精心設計教學內容、課堂環節、問題設置、實驗裝置等。課后反思小結，逐步形成可操作的主題式復習課。

4.關注學生個體差異

主題式復習容量大，思維縱深大，受到課堂限制，教師無法關注每一位學生的發展;學生能力的差異也使得課堂探究的深度和機會不再均等，難以針對學生的個性差異進行教學。

在復習課中不僅要注重對知識的歸納，也要注意方法和思維的教學。課堂上圍繞某一主題或情景展開復習，可以讓學生溫故知新，重建知識體系，教學中滲透了思維方法和情感、態度、價值觀，讓使學生的思路變得更清晰、更靈活，解決問題的手段也變得更多，更靈活。學生在知識體系形成過程中獲得了切身的體驗，有利于學生分析問題能力和解決問題能力的培養。