愛與尊重架設(shè)師生心靈的橋梁

王文娟

一個班級里面，學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差的學(xué)生是一群容易被遺忘、被拋棄的群體，被稱為后進(jìn)生。他們一開始并不后進(jìn)，只是隨著年月的流逝，有的因家長“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對之期望過高、過急，脫離了實(shí)際，孩子產(chǎn)生過重的壓力和逆反心理，從而挫傷了積極性，成了后進(jìn)生;有的則因自控能力差、表現(xiàn)欲強(qiáng)，在學(xué)習(xí)或生活中有強(qiáng)烈的挫折感，自尊心得不到滿足，以擾亂課堂、打架等行為來刷存在感。這些孩子逆反心理強(qiáng)，表現(xiàn)欲旺盛，渴望被愛，希望受到尊重。往往又被無法擺脫的自卑感困擾。當(dāng)他們的愛心得不到滿足，自尊得不到尊重時，就很容易筑起敵意的圍墻，甚至自暴自棄。日常教育過程中，我是這樣轉(zhuǎn)化這一部分孩子的：

一、深入了解 ??愛心感化

開學(xué)初，我發(fā)現(xiàn)一個女孩子課間總是獨(dú)坐位置上，不和同學(xué)玩，課堂上，一聲不吭，不管我怎樣用期待的眼光注視她，耐心地用語言鼓舞她，她就是低頭不說話，性格非常孤僻。每次提問都如此，我心里很急，一方面怕耽誤課堂上寶貴的時間，另一方面又怕放棄對她的提問，她可能以后更加金口難開。于是，我打電話詢問家長，得知這女孩一直在老家跟爺爺奶奶住一起，上一年級了才離開爺爺奶奶跟父母親住，和父母感情很疏遠(yuǎn)，她的媽媽比喻“用木棍也難于撬開她的口”。我捕捉到她渴望同學(xué)情誼的眼神，只是因?yàn)殚L期封閉心靈，她不知該如何與人接近。針對她的心理特點(diǎn)，我常常幫她翻翻衣領(lǐng)，摸摸她的頭，有意親昵她，平時寫作業(yè)時，站到她身旁，提一些簡單的問題啟發(fā)她回答。每當(dāng)她發(fā)出細(xì)微的聲音都給予表揚(yáng)和鼓勵，并引導(dǎo)全班學(xué)生友好地為她鼓掌加油。久而久之，她在情感上慢慢向我靠攏了。語文朗讀指導(dǎo)課上，我讓她自由選擇同伴組合，進(jìn)行角色朗讀，她書寫較為工整，我不斷放大這一優(yōu)點(diǎn)，有時將她的作業(yè)本掛在公布欄展覽，有時在同學(xué)手里傳遞欣賞，她感受到了老師和同學(xué)對她的喜愛，靦腆的笑容越來越多。面對這種自卑感強(qiáng)，心靈較為封閉的孩子，我堅(jiān)持用愛去感化，并積極利用其身上的閃光點(diǎn)，不斷為其創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會，適時地鼓勵、表揚(yáng)。從而使他們體會到成功的喜悅，達(dá)到良好的教育效果。

二、寬容心態(tài) ??允許犯錯

俗話說：“伸出五指有長有短”。一個班幾十個學(xué)生，無論是知識還是品性都參差不齊。個性差異導(dǎo)致學(xué)生行為習(xí)慣方面有很大不同。有整節(jié)課都坐得端端正正，目不斜視的學(xué)生，也有整節(jié)課可以“不粘凳的屁股”。還可能遇到?jīng)]有是非，循規(guī)蹈矩的學(xué)生，同時也有不停惹事，屢教不改的“搗蛋王”。面對那些時常讓我手足無措的學(xué)生，我總是告誡自己要冷靜處理。因?yàn)樗麄儺吘惯€是孩子。為此，我經(jīng)常實(shí)施5分鐘冷靜法，每當(dāng)著急上火的時候，克制自己，稍過一小段時間再處理。通常5分鐘后再處理，事情并非那么嚴(yán)重，冷靜之后也能思考出更為妥善處理的辦法。比如孩子們小打小鬧，他們的天性是善良的，不記仇，作為老師也要盡量讓孩子們之間大事化小，小事化了。切忌大動干戈，把小問題嚴(yán)重化。有一次，班干部拉扯著兩個哭哭啼啼的小男孩到辦公室里。我抬頭一看，男孩桂森在出鼻血，小正臉上有手指甲痕。班干部說他們在打架。老師手頭正忙著一大堆的電腦活，有點(diǎn)急，剛想訓(xùn)斥他們。轉(zhuǎn)念一想，讓他們自己先處理一下吧。我拿出萬花油等，指導(dǎo)他們互相幫助，互相療傷。他們在互相擦拭的過程當(dāng)中，情緒慢慢平復(fù)了。我問他們怎么回事，小正說：“老師，他把我的書亂扔，我拉著他想把書拿回來，他就用手抓我的臉，我也就打了他一拳，就出血了。”我先指出了桂森的錯誤，接著分析了小正的錯誤。我說玩耍是可以的，但是不能損壞同學(xué)的物品，更不能傷害別人。兩個小男孩認(rèn)識到自己的錯誤，他們互相道歉以后，手拉著手走出辦公室。

三、自我實(shí)現(xiàn) ??改變形象

后進(jìn)的學(xué)生更加渴望得到別人的關(guān)注，他們也希望能參與到班級的活動中，只是不自信。此時，我堅(jiān)信一把鑰匙打開一把鎖。有意識創(chuàng)建機(jī)會，讓其為集體服務(wù)。讓他們在自我實(shí)現(xiàn)的過程中，展現(xiàn)自己的能力。在活動中加強(qiáng)與同學(xué)之間的交往，建立友情，往往能促進(jìn)他們的樂群性，體驗(yàn)到助人的樂趣，從而得到同學(xué)的認(rèn)同，重新樹立自己的形象，恢復(fù)自信。去年班上有個叫小珊的同學(xué)，她的性格像男孩子，平時大大咧咧的，自身的衛(wèi)生習(xí)慣較差，有偷竊的行為。針對她的情況，我讓她當(dāng)上了4人小組長，指導(dǎo)她如何檢查衛(wèi)生，她也明白了自己必須先改正缺點(diǎn)，才能服眾。慢慢地，小珊的不良行為沒了，同學(xué)們也認(rèn)可她了。馬卡連柯說過：“得不到別人尊重的人，往往有強(qiáng)烈的自尊心。你信任他，任用他，賦予他更多的責(zé)任，往往正是調(diào)動他積極性的最好手段。”孩子們因?yàn)樵谧晕覍?shí)現(xiàn)中，感受到了老師對他的信任，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的責(zé)任感，在同學(xué)心中重新樹立了自己的形象，在轉(zhuǎn)變中恢復(fù)了自信。

常言道：“人非草木，孰能無情”，“精誠所至，金石為開。”教育實(shí)踐告訴我們，愛與尊重是一種最有效的教育手段。只要我們能關(guān)愛后進(jìn)生，從學(xué)習(xí)、生活等方面無微不至地關(guān)懷、愛護(hù)、幫助、體貼學(xué)生;真誠地信任、尊重、鼓勵、教育學(xué)生;曉之以理，動之以情，以愛和尊重，架設(shè)理解、溝通后進(jìn)生心靈的橋梁，久而久之，老師的教誨，就能產(chǎn)生效力，影響和改變學(xué)生的行為，成功地轉(zhuǎn)化他們。