淺析如何運用音樂基礎知識控制小學低年級音樂課堂

陳笑芳

剛剛步入學校的小學生，對音樂學習沒有系統而規范的學習，甚至行為上都沒有達到規范化，會出現搗亂音樂課堂的情況發生。為了解決這個問題，我多次進行了學習并嘗試運用音樂基礎知識控制小學低年級音樂課堂。總之，一句話：所有基礎知識訓練都在節奏中進行。因為，節奏感能使每一個人身體與心理不受控制地跟著律動。

一、運用平均拍訓練控制小學低年級音樂課堂

對小學低年級學生進行平均拍訓練，我嘗試了許多種方法，例如：

（一）擊掌4拍

引導學生進行4拍平均拍的擊掌，訓練在節奏中進行，學生能跟著節奏迅速進入音樂的學習狀態，隨著教師進行4拍平均拍的擊掌。從而能很好地控制低年級音樂課堂的紀律，并能讓學生迅速進入音樂課堂的學習。

（二）默念平均4拍，分4次訓練，每一次分別在第1、第2、第3和第4拍中擊掌，其余節奏點不拍掌。

讓學生默念平均拍，使平均拍逐漸銘刻在學生的心中。那么，如何才能檢查學生默念的平均拍是否正確，就可以通過擊掌來檢查學生默念是否正確。

（三）擊球游戲訓練

小學生心智尚未成熟，對游戲十分熱愛。教師可通過擊球游戲對學生進行平均拍的訓練，球一上一下恰好形成了平均拍擊拍時的“V”字形，通過學生的實踐與親身體會，讓學生從想象到感官上進行學習，形成對平均拍的具體的認識。

抓住低年級小學生喜歡游戲的天性，通過擊球游戲訓練教授學生平均拍的概念并控制小學低年級音樂課堂。

二、運用音階訓練控制小學低年級音樂課堂

對小學低年級學生進行音階訓練的方法有很多，但是在音階訓練的過程中也不能離開節奏，因為低年級學生喜歡帶有節奏感的訓練。

（一）有節奏地寫音階

教師在黑板上有節奏地寫出音階，引導學生有節奏地練唱音階，從而控制小學低年級音樂課堂。

（二）運用柯爾文手勢訓練音階

柯爾文手勢是根據音階的七個音高而創設的音高手勢，其模仿人聲發音狀態，能使抽象的音高概念具體化、直觀化，帶給了學生直觀的教學模式，從而使學生更容易接受與掌握音高概念。并且，讓每一個音高在節奏中進行，使學生感受到音樂節奏的樂趣，毫不違和自覺地參加到音階練習中，教師控制了小學低年級的音樂課堂，從而提高學生的音階素養。圖示如下：

（三）音階與數學相結合

小學低年級學生對音階沒有具體的認識，通過低年級學生剛剛接觸的數字與音階相結合，能夠充分調動學生的學習積極性并能使學生迅速理解音階的概念。本人平時訓練時習慣用鈴鼓拍打出平均拍，一音一拍。例如：

1 1dododo ┃等。

通過這種方法再與科爾文手勢合理地結合在一起，學生能忙起來，教師就能控制小學低年級音樂課堂。

（四）身體音階歌

當今時代，根據身體律動，出現了一種身體音階舞。該舞蹈非常符合小學低年級學生活潑、好動的特點，深得小學低年級學生的喜愛。教師引導學生一邊唱一邊根據身體音階歌的歌詞進行身體的律動，充分活動開學生的聲帶和音樂學習細胞，達到鞏固音樂基礎知識和控制小學低年級音樂課堂的目的。

（五）讓學生認出每一個音

各種各樣的音階訓練為的都是學生能掌握音階，并能通過音階的學習，自己在譜面上認出每一個音。當教師進行過歌曲簡譜帶唱后，可以請部分同學上講臺，進行音的指認，這種方法不僅能充分帶動學生的學習氛圍，而且能真實地檢查出學生是否掌握了音階或者掌握音階的程度在哪個層次。學生在教師抽查的過程中，情緒較為緊張，注意力都會集中在認音的學習中，自然紀律以及音樂學習氛圍就會相當地好，小學低年級音樂課堂就得到了控制。

三、運用節奏訓練控制小學低年級音樂課堂

在低年級音樂日常教學中，節奏是最能帶動學生的熱情并且是最能控制低年級學生音樂課堂的教學內容之一。教導節奏的方式，同樣有許許多多，主要有以下幾種：

（一）命名式節奏教學

小學低年級學生主要遇到的節奏和命名式節奏有：

1.全音符：四234;

2.兩個八分音符：二八;

3.前八后十六分音符：八?十六;

4.大附點音符：附. ??點;

5.小切分音符：小?切?分等。

通過節奏具體的名字，可對節奏進行命名式教學，讓每一個節奏都有自己的小名，這樣學生既能記住每一個節奏的名字又能記住每一個節奏的時值分配。學生能聽得懂，自然課堂紀律就能得到控制，低年級音樂課堂就能得到有效的控制。

（二）柯達伊節奏時值讀譜法

柯達伊節奏時值讀譜法，例如：

1.全音符：ta-a-a-a;

2.前八后十六分音符：ti lili;

3.四個十六分音符：li li li li;

4.四分音符休止：“噓”等。

通過對柯達伊節奏時值的學習，學生發現了有趣的學習內容，自然就會喜歡學習并認真學習，小學低年級音樂課堂學習氣氛就能提高，也就能得到控制。

（三）噠嘚組合

對于幾乎沒有任何音樂學習的學生，例如鄉村小學的學生，對音樂學習可能只有平時唱唱歌，并沒有系統地學習過音樂基礎知識。那么，在這種情況下，對于送教下鄉的老師是一種挑戰，學生對節奏的學習自然也不是一兩節課就能完成的，這就需要運用簡單的“噠嘚”節奏朗讀法來進行教學。較長的時值統一讀“噠”重音，較短的時值統一讀“嘚”輕聲，空拍統一讀“空”。這就能讓從未接觸過節奏學習的學生容易懂并且能接受得較快。例如：

1.前八后十六分音符：噠?嘚嘚;

2.前十六后八分音符：嘚嘚?噠等等。

（四）讓學生認出每一個學過的節奏

當教師進行過歌曲節奏教學后，可以請部分同學上講臺，進行節奏的指認，這種方法不僅能充分調動學生的音樂學習氛圍，而且能真實地檢查出學生是否掌握了所學節奏或者掌握所學節奏的程度在哪個層次。學生在教師抽查的過程中，情緒較為緊張，注意力都會集中在認節奏的學習上，自然紀律以及音樂學習氛圍就會相當地好，小學低年級音樂課堂就能得到控制。

總而言之，運用音樂基礎知識控制小學低年級音樂課堂。不僅能達到控制課堂紀律的目的，還能使學生從低年級就能得到音樂基礎知識的不斷學習、訓練與鞏固，提高學生的音樂素質與修養。