小學語文課堂教學語言的藝術

嚴媛

【摘要】課堂教學語言是指教師在課堂教學過程中所使用的個性化語言，對教學效果具有非常重要的意義。對于大多數小學生尤其是低年級學生來說，語文課堂中教師所說的語言是他們學習語言表達的重要途徑。因此，教師應當重視課堂教學語言的規范，力求教學語言的準確，培養教學語言的藝術，讓學生置身于良好的語言環境中，愛上表達。基于此，本文對課堂教學語言藝術作了系列探討。

【關鍵詞】課堂;教學語言;規范;準確;藝術

課堂教學語言是指教師在課堂教學過程中所使用的個性化語言，是教師傳達思想、表達感情、教授知識、塑造學生美好心靈的基本工具。在課堂實際教學中，教師把自己內在的知識和觀點轉化為語言、動作、表情等活動呈現在學生的面前，讓學生理解和掌握。因此，教師的課堂教學語言藝術對教學效果有著非常重要的意義。下面筆者就談談小學語文低年級課堂教學語言藝術的幾點看法。

一、重視教學語言的規范化

近日，學校老師在評筆者執教的《母雞蘿絲去散步》一課中指出：“你的課堂語言過于隨便，如‘母雞蘿絲的腳被繩子絆住了，你卻說成“母雞蘿絲的腳被繩子牽住了”;又如你說‘狐貍被蜜蜂追出了十萬八千里，這個‘十萬八千里使用太過隨意，更恰當的說法應該是‘狐貍被蜜蜂蟄得抱頭鼠竄等等。”真是一語驚醒夢中人啊！這些都是用詞不恰當、語言組織過于隨意的例子。我想不僅是筆者，很多跟筆者一樣的年輕教師也許或多或少無意中也會犯這樣的錯誤。要知道，對于大多數小學生尤其是低年級學生來說，語文課堂中教師所說的語言是他們學習語言表達的重要途徑，倘若教師不夠重視規范自己的課堂教學用語，給學生提供錯誤的范本，將對學生的語言表達能力造成嚴重的影響。正是這樣直言不諱的批評建議，讓我開始認識到教師應當重視課堂教學語言的規范化。

當代語言學、心理學的研究成果表明，小學階段是發展兒童語言能力的最佳時期。在這個階段，學生的語言模仿能力強，如果教師在課堂上的教學語言不規范，就容易影響并造成學生的習慣性語病。比如有些老師在課堂上教學時習慣性夾雜一些口語、方言，學生自然而然地跟著模仿，這樣不僅難以糾正，甚至會受誤終生。因此，課堂教學語言的藝術首先要做到規范化，每位教師都應重視使用規范化的語言進行課堂教學。

二、力求教學語言的準確性

課堂教學語言的藝術還應力求教學語言的準確性。平時，教師在課堂上的教學語言表述是否準確，直接關系到學生對某一個知識點的領悟與掌握。筆者在授課《玩出了名堂》中解釋“玩具”為什么要加雙引號時，是這樣闡述的：列文虎克通過這個“玩具”，發現了“小人國”，“居民”比我們這個世界還要多。這里的“玩具”是不是真的指玩具？學生回答：“不是。”我又問：“不是真的指‘玩具，那是指什么？”學生回答：“指放大鏡。”后來，學生在做練習時回答到：“玩具”等詞語加雙引號是因為它們不是真的。事實上，這雙引號是表示具有特殊含義。正是因為教師在課堂上表述的語言不夠準確，才會導致學生得出如此令人目瞪口呆的結論。

相反，筆者在聆聽一節一年級的公開課時，那位授課老師語言的規范化和表述的準確性給我留下了深刻的印象。如學生不理解“山清水秀”這個詞，那位教師引導孩子道：“山怎么樣？水怎么樣？”學生很快反應過來，說：“山很清，水很秀麗。”那位教師趁機總結說：“對，‘山清水秀指山的輪廓很清晰，水很秀美。但我們一般不拆開來解釋，而是總體理解為風景很優美。”這樣，學生既明白了詞意，又懂得了該何時運用這個成語。緊接著，學生還仿照“山清水秀”這個例子，清楚明白地解釋了“鳥語花香”這個成語的意思。這位教師規范、準確的語言表達，得到了令人驚喜的收獲。

正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”筆者對蘇霍姆林斯基的話有著深切的感受，特別感悟到低年級語文課堂教學中對教師教學語言的準確性有著更高層次的要求，因為對低年級學生來說，教學語言的準確性有著更為深刻的影響。

三、培養教學語言的藝術性

我國著名美學家朱光潛先生指出：“話說得好就會如實地達意，使聽者感到舒適，產生美感，這樣的說話，就成了藝術。”由此可見，培養教師課堂教學語言的藝術是課堂教學的更高境界。

課堂教學語言需有一定的藝術性，它是富有生命的、靈動的、有趣的傳遞信息和交流情感的工具。如筆者在授課《夜色》時引言：“漆黑的夜晚，伸手不見五指，讓人感到害怕;美麗的夜晚，微風輕拂，鳥叫蟲鳴，讓人感到陶醉……今天我們就一起走進《夜色》，看看文中的小朋友眼里的夜色又是怎樣的呢？小聲讀讀課文。”學生聽到如此觸動心靈的話，自然好奇又深情地投入到朗讀中去了。當要引導學生感受“我膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧”的害怕心理時，我又說道：“看！窗外那么黑，黑漆漆的夜色中有小小的亮光在一閃一閃的，就像是怪物的眼睛……你們聽！那呼呼的是什么聲音？窗外那么黑，我好像聽到了鬼在叫，狼在嚎，怪獸在張牙舞爪、齜牙咧嘴地呼喚著我們……好像馬上就要沖進家里來了……”學生立刻感同身受，情不自禁地縮成一團，在接下來的朗讀中也自然而然地流露出害怕的心情。通過運用藝術性的語言，讓學生置身于生動的語言環境和極具畫面感的氛圍中，可以更好地使學生受到感染和啟發，引起學生的共鳴。

教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。教師用自己規范、優美的語言吸引學生愛上文字，愛上表達，這就是一種課堂教學語言的藝術吧！

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，2005.

[2]陳金銘.跟著名師教語文[M].湖北教育出版社，2008.