兒童電影扣開名著閱讀的大門

潘曉曼

【摘要】名著的語言，它是有生命的、靈性的，它有聲、有色、有味、有情感、有厚度、力度和質(zhì)感，是孩子成才必不可缺的養(yǎng)分，是語文教學(xué)必不可少的資源。但對小學(xué)生而言，它有深度有難度，而那些名著改編的兒童影片就是一把魔力鑰匙，能為孩子開啟名著閱讀的大門。

（一）以影設(shè)懸，感受名著的誘惑力

（二）以影為照，品出名著的味

（三）抒寫影評，讀出名著的質(zhì)

（四）拍微電影，演出名著的聲與色

（五）以影當賞，讀出名著的靈與情

（六）以影作種，? 扎下名著閱讀的根

（七）以影為引，打開名著閱讀的門

【關(guān)鍵詞】同名電影;名著導(dǎo)讀

《語文課程標準》明確要求學(xué)生在小學(xué)階段至少閱讀145萬字以上，要求“擴大閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。”

一、小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與名著閱讀的必要性

小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀：小學(xué)六年寶貴的光陰，反復(fù)在12本薄薄的語文教材，而現(xiàn)行的語文教材存在兒童化視角缺失、經(jīng)典缺失、甚至事實缺失的現(xiàn)象，個別老師語文教學(xué)依然只局限于課本，局限于應(yīng)試，走進“高耗低效”的誤區(qū)，閱讀面窄、語言貧乏成了相當一部分學(xué)生的"語文通病"。

當然，絕大部分語文教師開始重視課外閱讀，鼓勵孩子讀整本書，至于讀怎么樣的整本書，什么樣的好書，怎樣讀，那是普遍性忽略的問題，學(xué)生是在讀，卻局限于動漫卡通類的“讀圖”和大量快餐式兒童暢銷書， 這些暢銷書看似熱鬧、喧囂，缺少的是文化的積淀，浮淺了些。

名著閱讀必要性：博爾赫斯在《論經(jīng)典》中寫到：“經(jīng)典名著不是指一本書擁有這樣或那樣的優(yōu)點。經(jīng)典名著是指一本被世世代代的人們由于各種原因的推動，以掀起的熱情和神秘的忠誠所閱讀的書。”

曾教過的一名學(xué)生（現(xiàn)就讀劍橋大學(xué)），他回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷時認為成人之間的差別很大程度來源于小時候閱讀量與閱讀品味的不同，閱讀品位更多來源于家庭的影響。

他也許不知道，閱讀經(jīng)典是21世紀國際母語課程改革的共識，閱讀經(jīng)典已經(jīng)成為我國現(xiàn)行語文課程改革的重要內(nèi)容……作為一名小學(xué)語文教師，有責(zé)任與義務(wù)適時拓展和激發(fā)學(xué)生對于名著閱讀的興趣，從而實現(xiàn)新課程標準的基本理念——全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

兒童影片是打開名著閱讀的鑰匙：名著是孩子成才必不可缺的養(yǎng)分，是語文教學(xué)必不可少的資源。但在教育第一線，情況卻不容樂觀。名著閱讀普遍關(guān)注在小學(xué)生這一閱讀群體，特別是對于自我意識處于覺醒時期的高年級小學(xué)生，名著閱讀主體精神開發(fā)還缺乏深刻的認識，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些大部頭的文字閱讀對于小學(xué)生來說顯得艱難沉重，他們對那些中外兒童名著閱讀的喜好度遠遠低于對影視劇的喜好度。

瑞典電影大師英格瑪·伯格曼說過：“沒有哪一種藝術(shù)形式能夠像電影那樣，超越一般感覺，直接觸及我們的情感，深入我們的靈魂。”由于形象感染的生動性、直觀性，看電影對于孩子來說輕松而愉悅，因此，以這些名著改編的經(jīng)典影片作為突破口，把經(jīng)典電影與名著閱讀有機融合，可以降低閱讀的難度，增加閱讀的興趣。

“名著的語言，它是有生命的、靈性的，它有聲、有色、有味、有情感、有厚度、力度和質(zhì)感。是對語言的敏感和駕馭能力，提高人的精神境界，使人變得更美好的不可缺的方面。”

而在中外電影史上，根據(jù)文學(xué)經(jīng)典名著改編的電影幾乎都成了電影的精品之作，如何利用這些電影精品幫助學(xué)生感受名著的誘惑力，讀出作品的生命力，品出文字的味道與質(zhì)感，體會靈與情，聲與色，從而，扎下閱讀的根，打開名著的門，利用影片這把魔力鑰匙，我一再嘗試，樂此不疲。

二、小學(xué)生名著導(dǎo)讀的策略與方法

（一）以影設(shè)懸，感受名著的誘惑力

“電影懸念設(shè)置是各種類型的電影中普遍存在的，它既是電影敘事手段又與觀影心理密切相關(guān)，承擔(dān)著調(diào)動并維持觀眾觀影興趣的敘事功能。” 懸念能引發(fā)強烈的誘惑力，我們平時看到一些電影電視的預(yù)告或海報，只是展現(xiàn)出幾個人物造型，或精彩的鏡頭、扣人心弦的片斷，卻吸引千萬觀眾掏錢走進影院。那就是懸念的魅力，使人急于知道故事的情節(jié)和結(jié)局，產(chǎn)生非看不可的愿望

那些兒童名著大多情節(jié)跌宕，我喜歡運用電影開頭、結(jié)尾或精彩片段巧設(shè)懸念，播到高潮部分戛然而止，學(xué)生對故事發(fā)展和人物命運已經(jīng)產(chǎn)生關(guān)切心態(tài)，會滋生一定要“追下去看”的懸念心理。

1.剪輯影片開頭導(dǎo)讀

《了不起的狐貍爸爸》華納兄弟影視公司的電影，充滿狡黠與幽默。

我把精彩畫面呈現(xiàn)給孩子們：狐貍爸爸和狐貍太太在乳鴿場偷竊時得知狐貍太太懷孕，狐貍爸爸對狐貍媽媽承諾永不再行竊。然而狐貍爸爸按耐不住野性，秘密對三個農(nóng)場偷竊。三個卑鄙兇狠的農(nóng)場主拿著槍，打斷了狐貍爸爸的尾巴，搬來了挖掘機……

就在孩子們看得眼睛睜得最大，嘴巴張成O形的時候，我按下了暫停鍵，這猶如在古典章回小說中，在情節(jié)出現(xiàn)高潮之際，突然中途打結(jié)，讓它暫時懸掛起來，我神秘地說：“一場智慧和力量的較量開始了，狐貍爸爸不但有超強的領(lǐng)導(dǎo)力、偵查力、還有超酷的運動天賦和浪漫因子，要看嗎？”

孩子們對閱讀產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，四十六本小說一搶而空，教室里變得鴉雀無聲，大家全情投入到那場追捕與反追捕的故事中……

2.剪輯影片結(jié)尾導(dǎo)讀

我先播出影片《夏洛的網(wǎng)》結(jié)尾：幾十個幾十個氣球飛了起來，打轉(zhuǎn)，飛出門，乘著微風(fēng)飛走。“再見，再見，再見！”的叫聲微弱的傳到威爾伯的耳朵里。它難過地撲倒在地。被夏洛的孩子們拋棄，這近乎世界的末日。威爾伯哭著哭著……

我告訴孩子們：“夏洛死了，為了可以讓威爾伯活下來。現(xiàn)在，夏洛的孩子飛走了，你知道中間發(fā)生過什么感人的事情嗎？”孩子們被小豬的哭聲感染，他們很快投入到無聲的閱讀當中。

3.剪輯人物特征導(dǎo)讀

我打開《查理巧克力工廠》的視頻，深棕色的巧克力醬進入模具，帶著濃濃的香味，一批一批包裝好輸送到箱子里……同學(xué)們快流出口水了。

我又剪輯出五個獲得參觀巧克力工廠資格的孩子形象：奧古斯，貪吃的小胖墩，眼睛總閃爍著貪婪的目光，他不停地把糖果填進肚子;維魯卡 ，霸道、傲慢、目中無人，正在用 “一哭二鬧三打滾”的方式要挾父母;維奧莉特，將嚼過的口香糖粘在電梯按鈕上捉弄乘電梯的人;邁克 ，酷愛看電視有暴力傾向;查理 ，用雪地上發(fā)現(xiàn)的錢幣買下了旺卡的巧克力。

孩子們津津有味地看著這些鮮活的形象，我邊發(fā)書本邊說：“第二天，旺卡先生最最神秘的巧克力工廠對外開放了，猜猜五個孩子，誰能獲得旺卡巧克力工廠的繼承權(quán)吧！”大家七嘴八舌地猜著自己喜歡的那個孩子。

這時，我提要求了：“認真閱讀，與他們一起經(jīng)歷這次偉大的冒險，看你猜對了沒有！”那個周末，幾位家長告訴我，孩子吃飯時都舍不得放下這本書呢。

4.從電視劇中剪輯微電影導(dǎo)讀

由于很多經(jīng)典電影都是外國作品，在中國名著導(dǎo)讀這一塊，我會自己從電視連續(xù)劇作品中剪接出微電影，如，《王熙鳳初見黛玉》《景陽崗》《草船借箭》《三打白骨精》等等，學(xué)生會在這些名著的獨立章節(jié)中愛上王熙鳳，武松、諸葛亮或?qū)O悟空，一頭扎進這四大名著的文字中尋找精彩。

這種主動感受是最好的學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。將懸念移植到名著導(dǎo)讀中，就是讓學(xué)生帶著影片留給他的懸念，電影人物帶給他的親切感熟悉感，在焦急渴望的心理狀態(tài)下積極主動地進行自主閱讀，這時的文字閱讀對學(xué)生來說，充滿誘惑力，充滿生命力！

（二）以影為照，品出名著的味

文學(xué)是一切影視作品創(chuàng)作的基礎(chǔ)，文學(xué)作品深刻的內(nèi)涵與豐富的表現(xiàn)形式，為電影鏡頭語言的表達提供了參照。

因此，抓住電影提供的許多感人鏡頭，帶領(lǐng)學(xué)生從電影片段中扣人心弦的情境穿越到原著文字的品讀，學(xué)生會獲得強烈的心靈感應(yīng)，隨著電影的主人翁笑而笑，悲而悲，整個人的身心都融入情境中，降低閱讀難度的同時更有助于學(xué)生品出文字的真味。

1.對照鏡頭，悟情感

導(dǎo)讀《城南舊事》片段1實錄：

生讀：“我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度，它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動起來。”

師：談?wù)勀銓@段話的理解吧。

生1：作者寫駱駝咀嚼草料的神情與動作描寫具體、細致。

生2：老師你見過駱駝嗎？它有那么丑嗎？

老師播出了對應(yīng)的電影片段：小英子梳著兩個麻花辮，眼睛直直的，學(xué)著駱駝咀嚼的模樣，天真童稚。

學(xué)生看著影片中駱駝咀嚼，不自覺地跟著駱駝和英子，牙齒有節(jié)奏地磨著。

師：我們再讀著段文字，再談?wù)勀愕睦斫夂脝幔?/p>

生3：駱駝?wù)娴暮艹蟀。∮⒆訍鬯?/p>

生4：整段話沒有寫一個“愛”字，但讓我覺得駱駝很可愛，還有英子對它的喜愛之情。

生5：我覺得英子也很可愛，很純真！

人物細節(jié)的形象化，讓孩子們心頭一震，這些文字影像化后帶來的震撼力是文字所難取代的，演員的表演讓英子這個角色靈動具體起來，再讀這段話的時候，跳躍在紙上的文字就更生動傳神了，同學(xué)們紛紛品味到英子對駱駝喜愛的感情。

導(dǎo)讀《城南舊事》片段2實錄：

生讀：“于是我唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學(xué)們唱給我們送別：“長亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時來，來時莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，惟有別離多……”

生讀完，播出影片，清澈，悠揚的歌聲響起，透著一絲難言的傷感。

師：你能說說英子當時的感受嗎？

生1：英子想長高變大人，但她現(xiàn)在畢業(yè)了又害怕長大呢……

生2：英子哭了，她覺得自己長大了。她唱了五年的畢業(yè)歌，現(xiàn)在別人唱給她聽，她知道自己要離開了。

生3：“童年的一切都會離英子而去了。”（ 他用上了電影旁白那句“一切都離我遠去”）

再切換到影片中英子淚汪汪的鏡頭，配合畫面，傷懷的情緒那么真切，說不清，有孩子落淚了，往返于電影與文字之間，他們已經(jīng)分不清楚此時此刻的那份情感，是屬于英子的還是自己的了。

2.對照場景，品寫法

《草房子》里有太多精彩的情景描寫，白云，鴿群，樹木、村莊，夕陽，荷葉，然而這純美的農(nóng)村景象離學(xué)生那么遠那么遠。

電影《草房子》向?qū)W生展現(xiàn)了簡樸純凈的場景：寧靜的水面，悠閑的風(fēng)車，敦厚的草房子，一群樸實的孩子，一張張?zhí)煺娴男δ槪€有密密草叢里小蟲子的低吟淺唱……

電影場景與文字的對照閱讀，學(xué)生品味到作者將一切動植物擬人化的手法，如：滾動、襲擊、露……讓孩子們看到了草房子上夏末那一抹溫柔的陽光，艾草旁奪目的逆光，蘆葦旁耀眼的輝煌。白鴿一系列人的動作：俯沖，拔高與穿梭……孩子們從電影里深深感受到那些擬人的寫法多么形象生動，富有情趣，引人入勝。

3.對照角色，弘精神

讀完《草房子》后，很多同學(xué)喜歡桑桑，討厭禿鶴。我剪輯了《草房子》所有 “禿鶴”的片段：

“禿鶴”用帽子企圖遮掩自己的禿頭，被桑桑摘掉了帽子，兩個人狠狠地打了一場。

“禿鶴”在廣播操比賽時，把自己頭上的帽子甩向了天空，導(dǎo)致全校的學(xué)生失控，錯失了“第一”的榮譽。

當學(xué)校文藝演出缺少一個禿頭的演員時，“禿鶴”毅然站出來，承擔(dān)了這個角色，而且演得一絲不茍，活靈活現(xiàn)。演出成功后，他一個人跑到池塘邊大聲痛哭……

對照原著中的三個章節(jié)進行朗讀。我問：“讀文字的時候，大家也許覺得禿鶴”常有反常之舉，看了電影片段你能理解他嗎？

生1：“陸鶴”的禿頭總被同學(xué)們“戲弄”，他的自尊心受到了傷害。

生2：他用不上學(xué)逃避同學(xué)異樣的眼光，用生姜擦頭希望在七七四十九天后長出頭發(fā)來，他想做個正常人。

我說：那他也不該打人，你看，他還讓學(xué)校出丑啊！（播片段）

生3：（急著為他辯解）他要用特有的方式，報復(fù)了侮辱他的人。他很難受，因為總得不到尊重。

我說：那他成功表演后，大家都稱贊他，為什么還哭？

生4：他終于有了尊嚴，他又激動又委屈。

我說：他一直要尊嚴，做人的尊嚴，盡管他做了很嚴重的錯事，但他不壞！

生5：我們雖然沒有禿頭，但總有比不上別人的地方，但不管怎樣，都要有尊嚴地活著！

我知道，通過這個演員的眼神和情感，同學(xué)們理解也尊重了禿鶴，同時讀懂得了什么是尊嚴，讀出了人物中蘊含的精神力量。

就這樣，電影克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，它把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，有利于學(xué)生抓住文字中含有深刻意義的詞語，反復(fù)推敲、理解、體會語言文字的妙處，讀出人物的感受，品嘗出作品的味道。

（三）抒寫影評，讀出名著的質(zhì)

文學(xué)與電影的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，既有趨同性，也有差異性，引導(dǎo)學(xué)生抓住這種差異來閱讀名著，有助學(xué)生讀出作品的質(zhì)感。放電影之前，我先布置學(xué)生寫影評的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原著對比故事內(nèi)容，可從談?wù)撘粋€人物形象、一個情節(jié)、一個場面入手，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來，再聯(lián)系自己，聯(lián)系生活，發(fā)表自我見解，談觀后感受。

1.抓角色差異評

《草房子》成功塑造了像桑桑、禿鶴、杜小康、紙月、細馬等一個個性格獨特的兒童形象，我先讓孩子們讀書本再看電影，由于“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”，他們會發(fā)現(xiàn)心目中的角色形象跟電影里的有很大的差別。我順勢推出了一系列的影評題目《我最喜歡的角色》《我心目中的最佳演員》《導(dǎo)游找錯人了》……引導(dǎo)學(xué)生抓住作品與電影中角色差異來寫影評。

2.抓劇本差異評

《精靈鼠小弟》的原作是美國著名作家E.B.懷特。這是一個突出了老鼠動物造型和真人一起演的影片，完全是個真人動畫電影，非常吸引感人。看完影片，大家驚嘆，劇本還可以這樣改啊，這小老鼠怎么變成收養(yǎng)回來的呢？我讓他們對照原著讀，討論影片改編了那些情節(jié)，你更喜歡電影版的還是原著中的那一部分，為什么？幾十個孩子看法不一，各有喜好。

3.聯(lián)系自己評

《魯賓遜漂流記》帶領(lǐng)學(xué)生涉足荒島，我出示了幾個影評的參考題目《孤獨是一種怎樣的感覺》《假如我是“星期五”》《假如我是魯賓遜》《孤島上的友誼》等，孩子們看后普遍認為無法面對28年孤獨，面對艱難困境，沒有他的堅韌執(zhí)，大家以真實坦然的態(tài)度表明了自己的感受，在交流觀后感時，我引導(dǎo)學(xué)生讀原著并思考，如果沒有面對孤獨和困境的勇氣和智慧，魯賓遜會怎么樣，從而讓學(xué)生真切而直觀地感受到主人公的堅忍不拔、自強不息，在佩服魯賓遜的同時懂得自然界適者生存，要學(xué)會承受挫折，學(xué)會生存。

從以上三個切入點引導(dǎo)學(xué)生抒寫影評，有助于學(xué)生抓住影片命脈，挖掘思想內(nèi)涵，這樣既能加深對影片的理解，幫助學(xué)生讀出人物的質(zhì)感，作品的精髓。

（四）拍微電影，演出名著的聲與色

在名著閱讀中，讓學(xué)生把最欣賞的片段改寫成劇本，然后以小組合作的形式拍攝微電影，這是促進其對人物進行全身心感受的有效手段。他們在把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動的過程中，提高的不僅僅是對作品的深入理解程度，而是整體的語文素質(zhì)。

1.指導(dǎo)選擇拍攝的片段

讀完了任溶溶翻譯的《木偶奇遇記》，孩子們熱情洋溢地排練起話劇。我先讓他們說說選哪個片段。有的說要拍在鯨肚子里救爸爸的片段，有人說拍說謊鼻子變長的片段……

我說不用演也猜到那組更有可能贏，不信，我先猜，大家演。

第3小組表演：由于皮諾曹搞鬼，櫻桃?guī)煾岛徒芘逋袕拈_始吵起來到后來打起來，假發(fā)都戴到對方頭上的片段。（孩子們笑翻了！）

第六小組表演：還有皮諾曹撒賴不愿意吃藥，仙女抬進來一個棺材等著皮諾曹，告訴他不吃藥會死掉，死了要抬出去的片段。（大家選了班上最最調(diào)皮的小杰主演，他說話時的皮樣簡直就是活生生的皮諾曹。）

評出這優(yōu)秀的兩個組后，我引導(dǎo)大家，選拍片段的時候首先要考慮你們組同學(xué)適合表現(xiàn)哪個情節(jié)，哪個情節(jié)人物沖突激烈，哪個情節(jié)幽默搞笑，哪個情節(jié)的布景道具你有能力解決……同學(xué)們專注地聽著記著，因為我都猜對了。

2.指導(dǎo)創(chuàng)造性地寫劇本

開始的時候，大家就按照文字一板一眼地演，我啟發(fā)大家回顧看過的電影去發(fā)現(xiàn)每個編劇都是創(chuàng)造性地編寫劇本的。

首先盡量安排人物一個個地出場，在他們的對白前面注明說話的表情和語氣，還可以盡量寫得夸張 ，人物對白不能機械套用原話，要在不改變?nèi)宋镄郧榈那疤嵯拢η笊鷦印⒂哪瑐€性化，口語化，生活化，才能吸引觀眾。

附學(xué)生創(chuàng)作的劇本：（小作者大膽把宮廷里的對話口語化，動作幽默化，夸張突出他愛穿著的癖好）

《皇帝的新裝》片段劇本：

人物： 皇帝 侍衛(wèi) 騙子甲 騙子乙

（講臺前放一面鏡，皇帝對著鏡子擺出各種自我欣賞的姿勢）

侍衛(wèi)：陛下，有兩個裁縫求見！ （出場，低頭下跪）

皇帝：快見！快見！（照樣對著鏡子，看都不看一眼）

騙子甲乙：參見陛下！ （行大禮）

皇帝：你們有什么本事？ （還在照鏡子）

騙子甲：我們能夠織出人間最神奇的布料。

騙子乙：而且色彩和圖案分外美觀。

騙子甲：還有，還有，任何不稱職的，愚蠢的人，都看不見這衣服，眼前一片空白！

皇帝：我就缺這樣一件衣服啊！（轉(zhuǎn)過身來，興奮地驚嘆）

騙子甲：要最細的生絲和最好的金子才能做得出來！

皇帝：沒問題，沒問題，來人呀！ 來人呀！多多地給金子，馬上開工！ 馬上開工！（叫完又去照鏡子）

3.引導(dǎo)合作表演

《安徒生童話》中大家選演的《賣火柴的小女孩》，但竟然沒有一個人愿意出演那個欺負她的男孩，大家都覺得他很壞。

我悄悄說服了小偉，讓同學(xué)們觀看第一次表演：刪掉男孩撿拖鞋的部分。

再觀看第二次表演（有那個男孩的淘氣與自私）。我問：“兩次表演帶給你怎樣不同的感覺？”

生1：“在男孩這些路人的冷漠下，我更加覺得她無助。”

生2：“第二次表演，她喊出的那一聲“奶奶”時，我覺得世界上沒有什么值得她留戀了，連一個小男孩都這樣對他。”

我說：“那以后，大家不喜歡的角色都沒人演，怎么辦？”

生3：“小偉演得很討厭，我們佩服他。”

生4：“主角只有一個，大家要有合作精神才可以讓我們的表演感染觀眾。”

為了能寫好小劇本，孩子們會一次又一次地讀原著，為了演好自己的角色，孩子們會不厭其煩地揣摩人物的語言和心理特點，走進人物的內(nèi)心世界。

家長會上，我把這些微電影進行剪輯播出，盡量還讓每個孩子都有露面的機會，家長們?yōu)楹⒆拥睦斫饬捅硌萘@嘆，那是一顆顆心與愛的表演，那是一場場聲與色的藝術(shù)。

（五）以影當賞，讀出名著的靈與情

對于那些學(xué)生完全有能力讀懂的作品，比如，《森林王子》《小飛俠彼得潘》《寶葫蘆的秘密》等，我會要求他們先自主閱讀，然后用孩子們最最喜歡的形式——用畫紙畫出喜歡的人物角色，再加上文字介紹。

如果大家完成了這個電影人物畫展，那么那部電影就會成為他們的獎賞，有了這個前提，孩子們的閱讀熱情會高漲，閱讀動力會大大增加。

我再利用托管時間讓孩子們盡情欣賞，他們還會對同學(xué)們畫出來的人物形象，從樣貌到衣著、氣質(zhì)神態(tài)評論一番，這一個從理解到欣賞鑒別的過程，更有助于學(xué)生讀出人物乃至作品的靈性與情感。

（六）以影作種， 扎下名著閱讀的根

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的初中學(xué)生已經(jīng)意識到課外閱讀“非常重要”。然而，名著閱讀對學(xué)生所產(chǎn)生的心理壓力也相當大。有位中學(xué)生曾經(jīng)這樣形容她對名著的感覺：“名著都是一座座冰山……藏在水下的是7/8，露出來的是1/8，名著因此顯得深不可測、遙不可及，讓人敬而生畏。”

為了孩子上中學(xué)后不會出現(xiàn)這種畏難情緒，盡管有些作品不適合小學(xué)生閱讀，但電影作品卻可以讓小學(xué)生先睹為快，我讓學(xué)生走進多媒體，利用網(wǎng)絡(luò)觀賞一部史詩般的歌劇電影《悲慘世界》，孩子們從視覺上感受了畫面的壯闊，從聽覺上享受了聲音的優(yōu)美，用心靈觸摸到人物的喜怒哀樂。還有一系列外國名片《大衛(wèi)科波菲爾》《巴黎圣母院》《悲慘世界》《簡愛》，再觀賞中國經(jīng)典影片：《駱駝祥子》《茶館》《邊城》……

通過這些影片，他們會感受到冉阿讓鮮明特異的個性，感受到簡愛精神品格的高尚頑強，他們會一直會記得湘西生動的社會風(fēng)俗，優(yōu)美的環(huán)境，純樸的人情，記得翠翠的純真和善良，深信這些不朽的電影會激發(fā)了他們對文字乃至文學(xué)的熱愛，為中學(xué)閱讀播下興趣的種子，這些經(jīng)典的影片會在他們腦海中深深扎根，將來一定會愛上閱讀這些作品！

（七）以影為引，打開名著閱讀的門?

孩子們愛上一部電影，就會愛上那本故事書，愛讀那本書，他們就會愛上那一位作家，愛上那作家，他們就很可能愛上他其他的所有作品。

《草房子》的成功導(dǎo)讀，掀起了班上的曹文軒熱，《青銅葵花》《細米》等一系列純美的小說在同學(xué)之間流傳著。

看完《夏洛的網(wǎng)》，E.B.懷特的《吹小號的天鵝》《精靈鼠小弟》等作品，以他簡潔、清新和童真的風(fēng)格一直受到我們班孩子的追捧，且經(jīng)久不衰。

看完電影《了不起的狐貍爸爸》，我告訴大家作者是英國著名兒童文學(xué)作家羅爾德.達爾，現(xiàn)在他的英國讀者票選已經(jīng)超過JK羅琳了。我順勢推薦該作家的其他作品：《女巫》《魔法手指》《小喬治的神奇魔藥》……達爾的一系列作品，我們學(xué)校圖書室都可以借閱。

他們從電影《遷徙的鳥》，深深愛上了《遷徙的鳥》這部書，部分同學(xué)從此迷上了科普讀物。就這樣，從一部影片到一部名著，從一部名著到一位作家，從一位作家到他的系列作品，從某位作家的系列作品到同一類別的作品……小學(xué)生兒童文學(xué)名著閱讀的大門打開了，那些大部頭不再艱難沉重，名著閱讀充滿了色彩與趣味。

三、成效與期望

“電影來源于文學(xué)，文學(xué)造就電影。文學(xué)與電影有密切的聯(lián)系，文學(xué)表達的是文字的、靜態(tài)的美;而電影是感官結(jié)合的體驗，動態(tài)的美。” 孩子們在這樣的文字與影片中，在這種靜態(tài)與動態(tài)美中來回穿越，小學(xué)六年時間里，閱讀量驚人，由于讀了不少的外國名著，他們不出國門，就能感受到世界各地的文化氣息，風(fēng)土人情，感受作者的情感與智慧。由于看了不少的科幻故事，激發(fā)出他們無窮的想象力。孩子們從這些電影和讀本的優(yōu)美語言、感人筆調(diào)和藝術(shù)魅力中得到教誨，得到力量、得到美的享受和熏陶，他們的童年也因為這些色彩斑斕的電影和文字變得更加精彩美好。

作為語文老師，我們應(yīng)該認識到，當下這個時代，一門藝術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展不是孤立的，不可能擺脫其它藝術(shù)的滲透和支撐。無論是文學(xué)原作，還是銀幕藝術(shù)均各有千秋，而二者巧妙結(jié)合，則堪稱是“視聽藝術(shù)”與“語言藝術(shù)”的巧妙結(jié)合，由此構(gòu)成文學(xué)、電影的雙贏。

讓我們翻開名著，走進電影吧！與孩子們一起興趣盎然地看那些穿越了時間和空間的故事，讀那些經(jīng)過時間挑選后留存的精品，日積月累，潛移默化，你會發(fā)現(xiàn)，作為老師的你變了，變得更好了，孩子們變了，變得更好了。

附：我們班的電影欣賞及名著閱讀計劃

（可根據(jù)學(xué)生閱讀水平和新的影片進行調(diào)整）

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