提高學生數學核心素養，激發學生的學習主動性

徐偉

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在數學核心素養下，學習的方式、方法都在進行不同程度的轉變。以往是“教師操作、學生看;教師分析、學生聽”，教師苦口婆心地講，學生被動地聽，而后卻一而再、再而三地出錯，其關鍵在于教師沒有轉變觀念，沒有很好地了解學生和他們的學習需要，導致學生學習無興趣、效率不高、不會學以致用。課堂是教師與學生交流的主陣地。提高學生數學核心素養，使數學課堂生趣盎然，學生的學習效果突出，有效激發學生的學習動機，把課堂的主動權還給學生，讓課堂充滿快樂，這是教師們的共同追求。在多年的教學實踐中，筆者選擇了愉快教學法。

一、了解學生的起點，激發學生學習動機

不得不承認，現在的學生思維活躍，個性強，更有一部分學生個性張揚、愛表現。所以，如今的課堂要處處體現學生是第一位的。教師應抱著共同學習、交流的心理，把自己融入到課堂學習中去，和學生共同學習，成為課堂教學的組織者、指導者。著名數學家費賴登塔爾強調：“學習數學唯一正確的方法是讓學生進行再創造。”要做好這一點，了解學生的學習起點尤為重要。了解每個學生的想法，這對于課堂上的因材施教大有幫助。有時也可以通過課堂上的直接提問，及時調整教學方法。這就要求教師備課時要準備多種思路。有時還可以布置進行課前調查，了解知識的來源及現實背景，這樣就拉近了數學與生活的距離，讓學生感受到“數學就在我的身邊，生活離不開數學”，從而增強學生學習數學的興趣，培養數學學習素養。這是我們教學的真正目的所在，但往往也是我們教學中最缺乏的，它值得我們每位數學教師深思。

二、用活課本，充分挖掘課本中能實現課本價值的潛在因素

小學數學課本與其他學科一樣，已隨著教學改革的不斷深化，進行了多次修改，可以說，新的課本越來越符合小學生的認知規律。但這并不意味著新課本就沒有靈活使用的要求了，相反地，在使用新課本的過程中，比以往有了更高的要求、更豐富的內涵。很多教師習慣于“教”課本，而不習慣于“用”課本，只重視書本，而忽視了最直觀的生活情景，不會作靈活處理，這也暴露出教學理念的問題。《課程標準》明確指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些要有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”

我們的教材編寫者是精心設計的，除了數學知識之外，還滲透了一些地理、體育、飲食、愛護公物、人口、環保、保護野生動物、天文、國防等知識。《數學課程標準解讀》中明確指出：這次課程改革突出思想品德教育、信息技術教育、科學教育、藝術教育以及綜合性實踐活動等;加強思想品德教育，加強對學生道德、行為、世界觀、人生觀、價值觀及思想政治素質的培養。在教學中，如果教師只是選取其中一部分，那么我們的學生只會死答題，為數學而數學，體會不到數學給予我們的幫助，更不會真正讀懂數學;而如果教師能夠抓住每一次機會，適時地教育，學生各方面的能力就會大有改善。如，應用題可以讓學生先說說這道題講了一件什么事，不要以為數學課只是做幾道題就可以了，我們的教育是為了學生以后的發展，所以這一步值得去做。教師要教好書，更要育好人;既要有知識目標，又要有技能目標，更要有情感目標，這是教育的最終落腳點。

三、教法科學，讓學生不僅能“鉆”進課本，而且能“跳”出課本

通常的教法是教師按照課本，先給出例題，引導學生明理后，再讓學生做練習，反饋的結果只要正確率高，就大為滿意。在這種教法中，多的是教師的傳授，少的是學生的探索，這樣即使學生接受了知識，也不會從內心產生成功的愉悅。因此，我們要打破以往課堂教學中以教師講授為主的教學模式，把課堂的主動權還給學生，教師立足于組織教學，幫學生搭好學習的臺子，讓學生成為課堂的主人，快樂學習。

1.創設問題情境。

問題情境具有情感上的吸引力，容易激發學生的好奇心，激起學生學習的興趣，促使學生尋求問題的答案。教育家贊可夫說：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣而學來的東西，是很容易從記憶中揮發掉的。”因此，在教學時，教師要注意聯系生活實際，提出能激發學生興趣的問題，使學生產生探究欲望，思維處于異常活躍的狀態，主動參與學習過程。

如，“乘法初步認識”這一課，教師利用課件輔助教學，和學生一起展開：來，我們一起看，這是小青蛙跳格子，仔細觀察圖中小青蛙跳了幾個格？（5個，也就是1個5）再跳一次呢，是幾個5？（2個5）再跳一次呢？（3個5）數一數小青蛙跳了幾次？（3次）那3次一共跳了幾個格？（15個）這是我們可以直觀看出來的。大家想，如果我們用加法算式怎么來表示？（5+5+5=15）教師順勢寫下板書（對，應該是3個5連加，等于15）……讓學生觀察、交流，在非常民主的氛圍中給學生自主、合作交流的空間，讓學生“盡言”“言盡”，關注學生的情感、態度、體驗，讓主體性得到充分發揮，教學效果也異常的好。

2.教學語言的錘煉。

語言是思維的外殼。有的教師的課堂上，學生異常活躍，這其中語言的作用是至關重要的。教師的語言可以“一石激起千層浪”，教學語言要幽默，幽默是一種潤滑劑，恰當的幽默既可緩解師生問的矛盾和尷尬的局面，又可使學生在笑聲過后對知識留下深刻的印象。記得在一次“求百分率”的練習中，有一個學生在求“出油率”時給除反了，結果大于100%，筆者走到他跟前說：“大振，這是哪家榨油廠，出油率怎么那么高？下課后要請你帶我去看看哦！”他摸摸頭，一吐舌頭，在笑聲中改正了錯誤。再如，當筆者看到個別學生上課走神時，會說：“咱們班多數同學很認真，但個別同學正想著天上是否掉下個大餡餅。”在學生們的笑聲中，那個學生也不好意思地笑了。

所以，教師應多錘煉自己的教學語言，使自己的每一句話都能給學生以啟發，給學生以鼓勵，給學生以前進的方向，如果真能做到這一點，課堂會更精彩，教學效果也會更出色。

四、用游戲、講故事和說笑話等來“激活”學習情緒

單調、枯燥的課堂容易造成師生關系的疏遠，學生注意力不集中，影響教學進程。而這在很大程度上取決于學生的興趣。因此，在學習過程中讓學生覺得有趣，他們就會學得積極、主動;反之，就會學得消極、被動。于是，筆者經常利用一些小的游戲、故事、幾句友好的玩笑或是幾句贊美的話語，激發學生的興致。俗話說“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。因此，根據教學內容和學生的心理，教師應增強課堂的吸引力、趣味性，充分運用導入新課的各種方法，巧設誘因，激發學生學習興趣，使學生及早進入最佳學習狀態。

如教學“找規律”時，筆者利用做動作的游戲引出課題：“孩子們，我們一起來做游戲好嗎？”學生一起答應：“好。”這時，就很好地把學生的學習積極性調動起來了，“聽老師口令你們做動作，舉手、放下、舉手、放下、舉手、放下……”

“猜一猜下一次老師會說什么？用你們的動作告訴我。”“猜得真準，誰來說一說你是怎么猜到的？”

這樣一個簡單的動作游戲，讓學生帶著強烈的求知欲和濃厚的學習興趣開始了新課學習，為完成教學目標奠定了良好的基礎。

我們的課堂應該努力創設良好的教學環境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學生永遠充滿魅力，讓學生在自主學習的過程感受到課堂的快樂。