以陶行知理論指導(dǎo)幼兒撕貼畫(huà)活動(dòng)

夏雯

【摘?要】撕貼畫(huà)是幼兒美術(shù)活動(dòng)的重要形式。本文聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，闡述了如何在陶行知教育理論指導(dǎo)下的進(jìn)行小班幼兒撕貼畫(huà)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】陶行知;教育理論;小班;撕貼畫(huà);活動(dòng)

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，幼兒學(xué)前教育在教育界的發(fā)展前景變得越來(lái)越好，大家對(duì)其的關(guān)注和重視程度也是日益提升。在幼兒學(xué)前教育中，陶行知教育理念一直多年來(lái)都很是適應(yīng)。將陶行知教育理念與全新的教學(xué)思想和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起變成了“業(yè)界新寵”，因此，下文就如何在陶行知教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行小班幼兒撕貼畫(huà)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)提出了自己的意見(jiàn)和建議。

陶行知是我國(guó)著名的教育學(xué)家之一，其總結(jié)、提煉和發(fā)揮的教育理念就算是問(wèn)世了這么多年，也一直在教育界深受追捧。其熠熠閃光的教育理念不但沒(méi)有被時(shí)光消磨了光華，相反呈現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的新發(fā)展。在陶行知眾多的教育理論中，最重要的即為生活即教育、教學(xué)做合一、行是知之始等三方面的內(nèi)容。生活即教育是其教育思想的精髓所在，旨將教育始終與生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)到的東西運(yùn)用到生活中去。而教學(xué)做合一指的是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中也應(yīng)該不斷的充實(shí)自己，提升自己，在教學(xué)活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)，將所學(xué)與所教聯(lián)系在一起。

一、設(shè)置階梯式的教學(xué)目標(biāo)，層層落實(shí)教學(xué)任務(wù)

在陶行知教育理論中，學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，針對(duì)于不同的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法才是開(kāi)展幼兒學(xué)前教育的上上之策。因此，幼兒園小班教師在進(jìn)行撕貼畫(huà)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該設(shè)置不同的目標(biāo)分層，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式層層落實(shí)教學(xué)任務(wù)，讓幼兒在一種毫無(wú)壓力且有充滿趣味性的氛圍中肆意的發(fā)揮自己的想象力，完成教師預(yù)先指定的撕貼畫(huà)教學(xué)目標(biāo)。特別是針對(duì)于幼兒園小班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身就處于認(rèn)知能力和理解能力都十分欠缺的懵懂階段，過(guò)于高難且不切合實(shí)際的目標(biāo)只會(huì)讓打擊他們的積極性，讓他們整個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都變得“渾渾噩噩”，毫無(wú)生機(jī)。

例如，幼兒小班教師在進(jìn)行一個(gè)名為《長(zhǎng)頸鹿的生日派對(duì)》的撕貼畫(huà)活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始之初，教師預(yù)設(shè)了兩個(gè)層次的目標(biāo)，在教學(xué)中按照幼兒實(shí)際的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)目標(biāo) 。第一個(gè)目標(biāo)為讓學(xué)生從正方形中撕出一個(gè)三角形，并試著用三角形進(jìn)行圖形的粘貼。但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)除了極少數(shù)幾個(gè)幼兒能夠較好的撕出三角形之外，大部分學(xué)生都沒(méi)法完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)立馬進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的重新設(shè)定。在新的教學(xué)目標(biāo)下，原先撕三角形的任務(wù)變成了“沿著一根直線將紙撕成兩半”。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)靈活的創(chuàng)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)是陶行知教學(xué)理念中一部分內(nèi)容，小班幼兒教師在開(kāi)展撕貼畫(huà)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中不必過(guò)于拘泥，以學(xué)生的天性和實(shí)際能力為基本出發(fā)點(diǎn)方是值得提倡的教學(xué)方式。

二、為撕貼畫(huà)活動(dòng)提供多元化的材料

在陶行知教育理念指導(dǎo)下，小班幼兒撕貼畫(huà)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)還需要在教學(xué)材料上花一點(diǎn)時(shí)間和心思。教師在撕貼畫(huà)活動(dòng)的過(guò)程中可以為學(xué)生準(zhǔn)備多種多樣的撕貼畫(huà)材料。不同的材質(zhì)、大小、顏色等都可以在撕貼畫(huà)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)之初一一地提供給幼兒。幼兒在進(jìn)行撕貼畫(huà)活動(dòng)的過(guò)程中可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行材料的選擇，在這個(gè)過(guò)程中教師不必 過(guò)于苛求幼兒，讓幼兒“由著性子”選擇也未嘗不是一種新的體驗(yàn)。此外，對(duì)于撕貼畫(huà)底板也是可以提供的多元化的選擇。在活動(dòng)區(qū)域中，紙板、塑料板、布等都可以成為幼兒不同的底板選擇。在撕貼畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中幼兒可以根據(jù)自己的喜好和創(chuàng)作主題進(jìn)行不同的底板選擇，不同的底板最終呈現(xiàn)出來(lái)的美學(xué)效果也是不盡相同的。

例如，幼兒在進(jìn)行一個(gè)名為《小鴨子的故事》的撕貼畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中，就可以隨意的選擇不同的底板。有的幼兒喜歡在紙板上完成粘貼，而有的幼兒則喜歡在布上面完成粘貼。不管是何種材料的選擇，最終都能夠體現(xiàn)出幼兒的其奇思妙想，并且讓幼兒在動(dòng)手的過(guò)程中體會(huì)到自由選擇的快樂(lè)。

三、在撕貼畫(huà)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中融入生活元素

在陶行知教育理論中，生活化教育思想占據(jù)的重要地位自然不用筆者在此進(jìn)行贅述。因此，在進(jìn)行小班幼兒撕貼畫(huà)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)該將生活元素融入其中，讓整個(gè)的撕貼畫(huà)活動(dòng)充滿了生活情趣。對(duì)于幼兒階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正處于感性認(rèn)識(shí)高于理性認(rèn)識(shí)的特殊年齡階段。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中教師應(yīng)該巧妙使用各種生活場(chǎng)景，讓幼兒有一種強(qiáng)烈的身臨其境之感，在強(qiáng)烈代入感的烘托下步步深入，按照教師制定的活動(dòng)步驟按部就班的完成各項(xiàng)活動(dòng)，最終成長(zhǎng)成為一個(gè)心靈手巧的“手工小達(dá)人”。

例如，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)名為《五彩的面條》的撕貼畫(huà)活動(dòng)。在進(jìn)行這幅撕貼畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“在廚房當(dāng)廚師”的生活情境。每一個(gè)幼兒在游戲中都喜歡模仿廚師進(jìn)行“做飯游戲”。將這個(gè)撕貼畫(huà)與幼兒熟悉的生活結(jié)合在一起，幼兒原本并不高漲的興趣一下子被點(diǎn)燃了，每個(gè)幼兒都是躍躍欲試，想要親自參與到制作“五彩面條”的過(guò)程中，最終呈現(xiàn)出來(lái)的效果往往好得令人吃驚。

綜上所述，在陶行知教育理論指導(dǎo)下的小班撕貼畫(huà)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過(guò)程任重而道遠(yuǎn)。每一個(gè)幼兒教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)陶行知教育理論的內(nèi)涵和外延，在教學(xué)中將一些精華的內(nèi)容呈現(xiàn)和傳遞出來(lái)，讓幼兒在耳濡目染的狀態(tài)下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，陽(yáng)光健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊婉宜.教幼兒撕紙貼畫(huà)的嘗試[J].早期教育（教師版），2019，34（08）：75～78.