核心素養下語文教學內容變革趨勢探究

馬春艷

摘 要：核心素養指導、引領著中小學課程教學改革實踐，是我國教育基因改造的關鍵DNA。沒有核心素養，改革就缺了靈魂。落實在教學中，每一個學科都有相應的學科核心素養。語文核心素養理念下，語文教學內容的相應變革。

關鍵詞：語文核心素養;教學內容;變革

一、語文核心素養的內涵

（一）語文核心素養的內涵

語文核心素養是學生在積極的語言實踐活動中建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的個性語言體驗和言語品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態度和價值觀的綜合體現。

語文素養的形成與發展包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面的關鍵內容。

語文核心素養的基本特質是其內隱性，其內隱性具體表現為：第一，需要借助語言實踐活動活動來發展：閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究;第二，需要依托真實的學習來外顯：學科認知、個人體驗、社會生活;

二、語文核心素養帶來的語文教學變革

在語文核心素養理念的指導下，我們應該關注的是教學內容的變革，教學方式的變革，教學評價的變革等。這里我們重點探究教學內容的變革。

（一）語文教學內容選擇標準

1. 縱向上把握內容梯度。定位內容所處的具體坐標，抓住學習重難點，提高內容與學情的適切性。

2. 橫向上研究內容維度。關注內容包含的核心概念，梳理分支概念，充分挖掘教材的教學價值。明確內容承載的核心能力，找準教學重難點，提高教學活動與，素養的匹配性;

3. 關注內容的相關度。注意內容潛藏的知識結點，整合特定主題中、語文學科內，甚至是跨學科的相關內容，增強學習內容的開放性。

（二）語文教學內容變革趨勢

在語文核心素養理念下，我認為語文學科教學內容變革趨勢有以下三大方面。

1. 從“知識教學”走向“認知教學”。語文教學不僅僅是關注學生知識的學習，更強調語文素養的培養，強調主體認知的作用，教師知識是教師認知活動基礎，將“知識教學”逐漸過渡為“認知教學”是現階段教師發展的重要內容。而認知能力的培養就要求教師在教學過程中培養學生批評鑒賞、情感體驗、想象創造的能力，這三方面共同構成了人的認知。

教學《離騷》時，就要加入當時屈原寫作時的背景故事。還要創造意境，調動學生情感，在《天凈沙·秋思》中，教師可以將枯藤、老樹、烏鴉、古道、瘦馬等形象構成的畫面用多媒體的方式呈現在學生面前，創造出凄涼的意境，讓學生體會到作者作為一名天涯游客孤獨彷徨的心情。還有想象力的培養，在《望江南》中寫道“梳洗罷，獨倚望江樓”，教師進行課堂提問，讓他們來描述這個梳洗的過程，這就通過自己的思維提高了想象力。

2. 從“知識點學習”走向“知識叢學習”。我國語文的學科知識紛繁浩大，每個知識點的學習過程中，就是一個潛移默化積累的過程，積累到一定程度，就會發現，語文的知識也是有章可循的。將知識點經過系統整理，使得知識變得更加整體，將知識點逐漸升華為知識叢，這是一個漸進的過程。教師要對教材知識脈絡有一個宏觀性的把控，將學過的知識點進行梳理、篩選、整合，從基本的知識點及其聯系延展為知識叢，在學習方法上，引導學生在日常的語文學習中采用分類積累，列卡片等形式，整理記憶。“知識叢學習”也有助于學生思維的發展。

3. 從“知識積累”走向“知識運用”。學以致用是學習的最終目的，是要培養學生語文知識的應用能力，將自己所學的知識應用到生活實際中去，實現課內與課外的完美結合。教師在進行課堂教學時，善于將學生的生活經歷、生活體驗與教學內容相融合，這樣既可以引起學生的學習興趣，還可以調動學習的積極性，使他們意識到語文的學習對他們的生活具有指導作用，會提高他們在生活中的鑒賞能力以及創新能力。語文活動是人形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑。在語文學習中，學生是通過閱讀鑒賞優秀作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭和書面語言表現美和創造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養成高雅的審美情趣和高尚的品位。

語文核心素養，是未來語文教學改革的風向標，更是一個人語文素養提升的關鍵，希望我們在語文核心素養指導下，更好地探尋語文教學改革前進之路，更好地進行語文教學，實現自我，成就學生。