主題墻飾與幼兒“對話”之策略例談

蔣舜

摘 要：在教育活動中，關注幼兒的表現，傾聽幼兒的想法，實時發現幼兒提出的問題、猜疑和需要，實時給予適當的支持、引導和幫助，與幼兒形成互動式的師幼互動，成為幼兒學習和活動的合作者、支持者和引導者，正確把握自己在創設環境活動中的角色定位，為幼兒創造真正能與之“對話”的活動環境。

關鍵詞：幼兒語言;主題墻飾;照片;過程

廣義上對話是一種語言活動，指日常生活中人與人之間的對話。而這里所說的主題墻飾與幼兒的對話就是指借喻的“對話”，是讓幼兒借助主題墻飾進一步發展，獲得有益的經驗與能力，同時墻飾也會在幼兒的心智變化中得到一定的改變和充實，并在相互的碰撞過程中激發出新的問題，為進一步對話留下廣闊的空間。

以下一則案例就是在主題墻飾與幼兒對話的策略中生成的。

最近，我園正舉辦一個“中國娃”主題活動，有許多孩子帶來了各自滿意的照片，趣味無限的照片吸引孩子們在活動間隙流連其間。有孩子提議：“老師，我們辦個展覽館放這些照片吧？”這個主意立刻得到了大家的贊同，這樣，“寶寶寫真集”生成了。可是怎樣讓這些照片完美地展示墻飾的主題呢？孩子們建議：“把我們的照片都帶來展覽吧。”于是，小朋友們紛紛把自己的家庭生活照、風景照、旅游照、藝術寫真照帶到幼兒園，由照片引發的教學話題就此展開了……（主題的生成到環境的創設都打破了傳統的由老師創意、老師拿主義的狀況，而是由幼兒自己提出想法、建議。幼兒在這一過程中的地位變化，促使教師必須要更加細致地了解幼兒，并適時地提供支持與幫助。）

一、展示照片（分散）

在家長的支持下，孩子們帶來的照片形式多樣，美輪美奐。有個人出去旅游的照片，有和爸爸媽媽合影的全家福，有自己拍攝的風景照，有個人的藝術寫真，有兩位媽媽還特地把孩子在臺灣和香港的游玩照片也帶來了，這些照片怎么擺放呢？孩子們七嘴八舌地說開了，要擺這要擺那的，于是他們自己選了喜歡的地方貼上了照片，活動間隙，大家都喜歡到這來相互欣賞、議論。（此時，墻面為幼兒提供了一個很好的展示空間，而教師則以順應的態度為幼兒提供了一個實現自己想法的空間。）

二、照片加框（集中）

孩子們每天都來這圍著照片欣賞、議論。一段時間以后，他們發現了問題，覺得照片擺放得有些凌亂，不美觀。有些孩子說：“我家的照片都有框，這里沒有，不好看。（當墻面作為展示的空間出現在幼兒的面前時，它的整體結構、布局對幼兒來說都是一種信息的傳遞，這種信息作用于幼兒頭腦中已有的經驗時，沖突的部分就作為問題被幼兒反映出來了，而問題的產生必然促使幼兒動腦筋想辦法加以解決。）我問孩子們：“那我們怎么才能解決這些問題呢？”“我們重放。”“我們給照片加上相框吧。”可是用什么來做相框呢？大家都回家和父母討論最好的制作方法，還把做好的帶到幼兒園和大家分享。最后，經過大家比較、議論，選了一個又美觀又省事的相框學習制作。于是，活動課上大家一起動手，不一會兒，五顏六色的相框陸續出爐。于是，主題墻上出現了許多的集合圈。（面對已發現的問題，幼兒以一種積極的態度和高漲的熱情去解決問題，當問題難以解決時，還利用起家長的資源，在這過程中，幼兒與墻飾、材料、同伴、教師、家長的不斷互動，不知不覺已將話題轉到教學當中來了。）

三、給照片分門別類（系統）

在欣賞的過程中，我問孩子：“為什么要將這幾張放在一起？為什么要將那幾張放在一起呢？”（活動中，教師作為活動主導，必須及時地給幼兒“拋球”，不斷將活動深入開展。）漸漸地，孩子們發現照片看起來不同也有相似的地方，比如有的都是在海邊的，有的都是在動物園的，有的都是在游樂場的;有的就是藝術寫真照，有的就是風景照，有的是一家三口全家福……孩子們把相同的一類放到一個相框，自然地學會了分類。于是集合圈內的照片更加貼近主題了。

四、照片的細致分類（分解）

在同一類型的照片中，幼兒又發現了一些不同點，“老師，海邊有男孩，有女孩”，“這兒有大人有小孩”，“這兒有的是三個人，有的就是一個人”，“這都是風景，可不在一個地方”。這一發現立刻萌發了孩子們的記錄欲望，于是我提供了記錄單，大家隨時將自己的發現用已學過的分解方法把它記錄下來。（教師對幼兒表現出來的需要、愿望、想法給予積極的回應，并在活動目標與幼兒需求相結合的情況下，及時給予滿足。這樣既可以增強幼兒對活動的興趣，也豐富了幼兒的知識和經驗。）

一些原本毫無關系的照片，在主題墻上引發了孩子們這么多話題，孩子們由分散到集中，由集中到系統，由系統到分解，在與墻飾的互動中，他們不知不覺將自己已有的經驗運用到生活中了。

總而言之，要想使主題墻裝飾生動，必須采取一些靈活措施。按照主題的轉變、幼兒的必要實時舉行批改，并鼓動勉勵幼兒在勾當中按照本身的履歷調劑情況，從而實現幼兒與墻飾的互動，使他們在建立情況中成為構建本身常識的主角。其次是要建立有挑釁的墻飾，建立情況中的各個身分都具備不確定性，這類不確定性常常在對話中給幼兒帶來疑難，激起幼兒摸索，而質料的選擇是低布局多功能的，幼兒有機遇用同一種方法作用于分歧的質料。最后就是在建立的過程當中，讓空間的放置、質料的選擇，及其他事物都能傳達相同的用意，構成人際交流的空氣，增進幼兒之間的交流與互動。