高中語文閱讀教學(xué)中比較閱讀方法的應(yīng)用

王永

摘 要：閱讀是高中語文教學(xué)的重要組成部分，在實際教學(xué)中除了要引導(dǎo)學(xué)生弄清文章大意，更重要的是提高學(xué)生的閱讀能力。而比較閱讀法作為高中閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較多的一種方法，即將兩篇或以上的文章進(jìn)行比較閱讀，對文章的寫作方式、主題思想等加以分析和探討，讓學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);比較閱讀

語文是高中課程教學(xué)的一部分，在教學(xué)中教師會采用多種方式幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，以提高他們語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。其中，比較閱讀是應(yīng)用比較多的一種教學(xué)方式，對提升學(xué)生閱讀能力有著很重要的作用。比較閱讀能夠幫助學(xué)生全面的理解文本內(nèi)容，從而加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識。但從目前的語文閱讀教學(xué)的實際情況看，在傳統(tǒng)教育思想的約束下，有些教師在采用比較閱讀進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時還存在一些問題，所以，下面結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對比較閱讀法在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、分析教材，明確教學(xué)方向

教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，要結(jié)合教材內(nèi)容，對教學(xué)課題加以細(xì)化，并注重對學(xué)生的引導(dǎo)。教師要將各體裁的文學(xué)作品加以劃分，對教材中的內(nèi)容教師也要科學(xué)地進(jìn)行重組，根據(jù)文本的內(nèi)容與題材，對教學(xué)順序進(jìn)行重新排列，以便學(xué)生更全面的理解文本內(nèi)容。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)時，教師要結(jié)合自己的教學(xué)思路將閱讀的幾個重點內(nèi)容列舉出來，讓學(xué)生去精讀，理解文本主題思想，并提煉出主題。由于不同的文章主題思想不同，文體也非常多，因此，在實際講述時，教師要從各文章的體裁類型等各方面情況入手，認(rèn)真?zhèn)湔n，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

二、橫向比較閱讀法的應(yīng)用

橫向比較閱讀法要求教師結(jié)合不同作者不同作品，從作品的語言文字、寫作風(fēng)格等進(jìn)行對比分析，總結(jié)作品的異同，體會作者所要表達(dá)的情感。

比如，從關(guān)漢卿《竇娥冤》與魯迅的《祝福》中探尋作品的異同點。兩者的共性都是對封建舊社會的不滿。《竇娥冤》通過對封建舊社會對人民的壓迫、思想的毒害，表達(dá)了自己內(nèi)心的憤恨，同時用豐富的想象及夸張的手法，設(shè)計了誓愿的情節(jié)，彰顯了正義抗?fàn)幍牧α浚磉_(dá)了作者為人民伸張正義的愿望。《祝福》通過對祥林嫂悲慘人生的描寫，表達(dá)了作者對黑暗腐朽社會的憎恨，不滿。

從兩篇文章的寫作手法看，在關(guān)漢卿的筆下竇娥的較為光彩，面對自己的冤屈能夠和他人針鋒相對，不怯場。而魯迅筆下的祥林嫂雖然并未采取實際行動，但內(nèi)心也有掙扎。

從悲劇的起因及本體含義看，竇娥的“悲”來自于“權(quán)”與“利”，而祥林嫂則是來自于自己的生存欲方面。竇娥守寡后精神與物質(zhì)層面的貧困，讓她倍感焦慮，在苦痛中又找不到好的出路，這種“悲”并不是作者所要體現(xiàn)的“悲劇”，而只是其中的一個背景而已。實際上竇娥與張驢兒斗爭才是“悲”的開始，也是竇娥與命運(yùn)斗爭的開始。而祥林嫂她是出于生存本能，而拼命活著，他逃出家門，自己找出路，是不甘被公婆賣掉，她是寄人籬下的，是人維護(hù)自己尊嚴(yán)的斗爭。

三、縱向比較閱讀法的應(yīng)用

縱向比較閱讀法就是對不同作者同一主題作品的比較，在高中語文教材中同一主題的作品非常多，特別是詩文中較為常見。比如，杜甫詩《秋興八首（其一）》、《登高》都抒發(fā)了詩人焦慮抑郁、仕途失意，憂國憂民的思想感情。詩中“叢菊兩開他日月，扁舟一系故園心。”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”體會到這兩句所表達(dá)的思想情感十分相似，讓學(xué)生更深入地了解詩人抒發(fā)情感的方式，內(nèi)心渴望為國家的發(fā)展盡一份力但又仕途不順的焦慮、憂傷之情。在學(xué)生對這一情感有一個更深入的了解時，教師在以選修內(nèi)容歸有光的《項脊軒志》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生更快地融入到閱讀內(nèi)容所要表達(dá)的情感中，讓學(xué)生能夠體會到作者想到自己母親和祖母時“泣”與“長號不禁”的原因，并不是作者對祖母的感情更深，而是在當(dāng)時的環(huán)境下，祖母對作者的功成名就有很大的期望，而自己卻仕途不順，沒有達(dá)到祖母的期望，感到非常的悲傷，才會長號不禁。又如，在教學(xué)《記念劉和珍君》、《記梁任公先生的一次演講》這兩篇文章的比較閱讀教學(xué)時，前一篇文章表達(dá)了作者對政府的憤怒，對劉和珍的懷念、贊嘆與欣賞，《記梁任公先生的一次演講》表達(dá)了作者對梁任公的贊揚(yáng)、欣賞。兩篇文章都是敘事散文，在閱讀教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生對同一主題作品進(jìn)行比較閱讀，更能加深作者對文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識，為更好的學(xué)習(xí)同類型的文章創(chuàng)造條件。

三、結(jié)束語

總而言之，高中語文閱讀教學(xué)中采用比較閱讀法，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去思考文本內(nèi)容，弄清文章所要表達(dá)的情感，在思考中去開發(fā)思維，獲取知識。比較閱讀作為一種非常有效的閱讀教學(xué)方式，還有許多的優(yōu)勢需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，因此，在日后的閱讀和教學(xué)過程中，教師要靈活地應(yīng)用該種閱讀指導(dǎo)法，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，豐富學(xué)生的知識儲備，提高他們的語文閱讀能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

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