合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

王小春

【摘?要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，可幫助教師提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，打破以往枯燥、乏味的教學(xué)課堂氛圍，帶給小學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，本文針對(duì)合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，并從中提出合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

一、前言

合作學(xué)習(xí)法是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中普遍應(yīng)用的新型學(xué)習(xí)方法，可促進(jìn)學(xué)生提升人際交往能力，在相互合作中借鑒他人學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)思路，在相互配合中共同完成教師所布置的教學(xué)內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷探究合作學(xué)習(xí)法的多元用途，并將其作為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

二、合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)法主要是指綜合分析學(xué)生性別、能力、成績(jī)等，而后將學(xué)生利用作為因素劃分為不同小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)教師所要求的學(xué)習(xí)方法共同合作探究問題。一般來說，合作學(xué)習(xí)多以3-5人為主，實(shí)驗(yàn)表明，如若小組合作學(xué)習(xí)超過6人，則會(huì)出現(xiàn)人員浪費(fèi)現(xiàn)象，一些性格較為內(nèi)斂的學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中表達(dá)自身想法，進(jìn)而無法抵達(dá)預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

三、合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，需數(shù)學(xué)教師深入研究有關(guān)合作學(xué)習(xí)方法的相關(guān)案例與理論依據(jù)，而后動(dòng)用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（一）科學(xué)分組，角色分工

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的前提便是合理、科學(xué)的進(jìn)行分組，需要數(shù)學(xué)教師充分了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格差異及學(xué)習(xí)成績(jī)，而后將其分為不同小組，布置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可在初期分組階段將小組分為2-4人，而后不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)難度與任務(wù)難度，將小組學(xué)習(xí)成員人數(shù)增添至4-6人左右。在教師最終確定學(xué)習(xí)小組數(shù)量后，需合理分工小組成員學(xué)習(xí)角色與學(xué)習(xí)任務(wù)。如學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)發(fā)言、小組組長(zhǎng)等。當(dāng)教師分工完畢后，才可有條不紊開展數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師想要有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，還可在課前時(shí)間提前將學(xué)生進(jìn)行分組，或是鼓勵(lì)學(xué)生自行分組，但需著重考慮學(xué)生座位因素，若學(xué)生座位相距較近，將更有利于開展小組合作學(xué)習(xí)。此外，教師在分工學(xué)生小組學(xué)習(xí)任務(wù)方面，可由教師進(jìn)行規(guī)劃，或是由小組成員選舉完成。當(dāng)學(xué)生形成分組學(xué)習(xí)意識(shí)后，不僅能夠最大程度提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，還可增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力，進(jìn)而形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（二）布置任務(wù)，有效指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)法的開展需圍繞教師所制定的教學(xué)任務(wù)，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師需反復(fù)斟酌如何制定有效合作教學(xué)任務(wù)，以此提升數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果。在此過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需保證學(xué)生學(xué)習(xí)難度適宜，能夠在彼此幫助下共同解決。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行“除法余數(shù)”一課時(shí)，可先行為學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)余數(shù)除法相關(guān)概念，而后為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)作業(yè)：一共有5個(gè)鴨梨，將兩個(gè)鴨梨放置一個(gè)盤子內(nèi)，一共可以裝幾個(gè)盤子？裝完后剩余多少鴨梨？當(dāng)鴨梨數(shù)量為7個(gè)時(shí)，一共可以裝幾個(gè)盤子？教師可以要求學(xué)生在實(shí)踐操作中完成合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然這種方式較為簡(jiǎn)單，但在學(xué)生操作過程、合作過程與探究過程中，便會(huì)出現(xiàn)一些問題。如，教室中并沒有鴨梨，那該如何計(jì)算呢？這時(shí)教師可以告訴學(xué)生用身邊物品替代鴨梨與盤子。學(xué)生在數(shù)學(xué)教師的悉心指點(diǎn)下，將會(huì)共同解惑教師所提出的教學(xué)難題。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要為學(xué)生布置合理的教學(xué)任務(wù)，還需積極指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法，而后在學(xué)生合作解決問題時(shí)來回走動(dòng)，便于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍更加愉悅，進(jìn)一步提升小學(xué)生人際交往能力與問題解決能力，為小學(xué)生日后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）成果呈現(xiàn)，科學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)后，教師可鼓勵(lì)小組成員派出代表向教師表達(dá)此次學(xué)習(xí)成果，為教師接下來進(jìn)行教學(xué)提供有效依據(jù)，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵所在。以上述合作案例為例，當(dāng)學(xué)生完成教師所布置的任務(wù)后，教師可向?qū)W生說到：接下來的小組合作學(xué)習(xí)需要一名小組代表總結(jié)一下此次合作學(xué)習(xí)成果。此時(shí)，小組同學(xué)便會(huì)踴躍出來回答此次學(xué)習(xí)成果，共5個(gè)鴨梨，每?jī)蓚€(gè)鴨梨放置一個(gè)盤子后，可裝兩盤，剩余一個(gè)鴨梨。共有7個(gè)鴨梨，每?jī)蓚€(gè)鴨梨放置一個(gè)盤子，可裝三盤鴨梨，剩余一個(gè)鴨梨。當(dāng)學(xué)生總結(jié)后，教師可總體評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并針對(duì)學(xué)生不足之處與學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，讓每一名學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)模式中找到自身缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，在與其他同學(xué)的相互配合下共同提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，讓學(xué)生在借鑒他人思路的過程中轉(zhuǎn)化為自身能力。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，不僅能夠促使小學(xué)生形成團(tuán)體合作意識(shí)，增強(qiáng)人際交往能力，還可有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)流程，充分發(fā)揮人民教師的教學(xué)作用。

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