淺談小學語文教學中的自我效能感

張靜

【摘?要】對一個老師來說，教書育人既是一種職責，更是一種見證奇跡。因為沒有人能預測到未來，也沒有哪個老師能知道自己的班級里會不會飛出“超級英雄”。所以教師在對待每個學生的時候都應該飽含憧憬，給他們平等以待的同時還要幫助他們樹立自信。在小學語文教學中，自我效能感的強弱甚至可以直接影響學生語文素養的形成。與此同時，具有較高自我效能感的學生在課堂上也能夠表現出更多的自信，甚至帶動整個課堂的推進。

【關鍵詞】自我效能感;小學語文;語文教學;教學策略

自我效能感從某種程度上來說其實是對自己的一種認知和了解。這體現在學生一方面要知道自己所擅長的領域，知道自己已經掌握的技能，知道自己的以往經驗對于完成某項任務來說有怎樣的促進。在這樣的認知基礎上，學生才能在教學過程中體現出更多的理智和自信。他們有把握判斷自己對任務難易的區分，以及能夠完成任務的能力和效果。所以說，在語文教學中要不斷增強學生的自我效能感，讓文學的藝術和智慧的理性合二為一。

一、用因材施教法激活學生的自我效能感

教育的意義是實現全面的、平等的、普遍的教育。但是在社會大背景的作用下，教育公平的實現不能一蹴而就，同時也不能絕對平等。就像是在對于公平的理解上，很多人都能夠意識到對自己的不公平就是對別人的公平。所以，在整個教育上無法實現的平等，反映在教學的過程中，就需要教師適時地進行因此施教。有些人對因材施教的理解有誤區，雖然當下的教育主要是依靠學校教育來實現，但是不可以忽略了學生的個性發展。這和當初孔子的“七十二賢人”的教育不同，教師面對的是更加參差不齊的小學生，所以如何解決個體差異性，激活學生的自我效能感就是需要探討的問題。

例如在《搭石》這篇課文里，就能夠體現出因材施教給學生帶來的自信。本文講述了家鄉里的塔橋習俗，以及由搭橋引發出的各種美德和情感。課文在一開始的導語部分就有明確的指向，要求學生快速閱讀課文，不回讀，記下所用時間完成課后練習。學生在面對這樣一篇文本的時候，所感受到的不是傳統的精讀課堂，而更多的是將其作為一篇閱讀理解。這樣的方式能夠較清晰地看出學生之間的差距。有些學生閱讀速度快答題也準確，有些學生讀得慢答題更慢，于是在自主先學的過程中自我效能感的激發效果也大相徑庭。但是倘若在閱讀之初就明確讓學生分程度進行自讀，就像是程度好點的學生可以邊讀邊思考鄉情，稍微差一點的可以嘗試學習文章的寫法，而一般程度的學生只需要完成課后習題，這樣的方式對于學生來說更容易接受，也就更能激發學生的自我效能感。

二、通過情緒喚醒強化學生的自我效能感

在心理學上，人有很多思維都在沉睡之中。就像是對于人的記憶，有時候很多遺忘是因為提取失敗的范疇，即記憶仍然存在，但是并不能通過人腦機制直接提取出來，或許需要一些提示，或許是某個場景。同樣的，學生在學習的過程中并不是沒有情緒，而是在不斷地期待和失望之后，這種情緒也許被隱藏了起來。這也就是教師在上課的時學生有時候歡呼雀躍，有時候則鴉雀無聲。其實對于學生來說，語文課堂不存在什么難題，最難的是無法帶動學生想要表達的欲望。所以，在教學中要注重學生情緒的喚醒，從而強化他們的自我效能感。例如《珍珠鳥》這篇課文就是喚醒學生情感的好材料。

《珍珠鳥》是一篇很經典的課文，它所展現出的人與自然之間的和諧共處不論經過多少年的打磨都不會改變。課文里“我”和小珍珠鳥之間的相互依賴以及那種無需多言的默契，都透露出了濃濃的信賴。其實每個學生在情感深處都有一片最柔軟的地方，作者和珍珠鳥的情意，也可以是學生和玩具的回憶，與寵物的親密，與自己所愛之物的惺惺相惜。如果能夠通過情緒喚醒讓學生感同身受，就可以行之有效的指導學生體會作者對珍珠鳥的喜愛之情，同時在對比自己生活感知的過程中，也容易讓他們產生自我效能感，對文章情感的把握也就更有信心。

三、善用成就動機鞏固學生的自我效能感

可以毫不夸張的說，人的大部分行為都有它內在的動機。哪怕是一個罪犯，也有相應的犯罪動機。這就要求在分析某種行為的時候不能夠忽略掉它潛在的行為傾向，體現在教學中更是要求教師觀察學生行為的內驅力，并且善用成就動機理論完成教學。成就動機的強弱和任務的難易程度有直接的關系，那么自我效能感的實現也要重視對問題的分析。

例如在課文《牛郎織女》中就能夠體現出善用成就動機分析問題所帶來的教學實效。

部編教材中的《牛郎織女》分成了兩篇課文，第一篇主要寫了牛郎和織女的相識相知，第二篇寫了他們的相離和鵲橋相見。必須承認的是，對于五年級的學生來說，用這樣的方式講述牛郎織女的故事是有難度的，一方面它需要學生進行前后連貫，另一方面又因為內容詳實復述起來比較困難。但是教師可以運用給故事加小標題的方式將一個大問題分成幾個小問題，并最終一并解決。這樣的方式在無形中就加強了學生的成就動機。而對于一個小問題的完成又可以增加學生的自我效能感，讓學生有心勁繼續解決下面的小目標。在這樣循環往復的過程中，學生對文本的理解逐漸加深，對內容的掌握也呈螺旋式上升。從而徹底引發了學生的學習熱情。

總而言之，在小學語文教學中，教師要有意識地增加學生的自我效能感，讓他們在自信的道理上真正愛上語文。

參考文獻：

[1]楊平興.情境在小學語文教學中的運用[J].青少年日記（教育教學研究），2018（02）.

[2]胡鳳麗.淺議如何激發學習動機 提高學習效率[J].中國科教創新導刊，2014（09）.