小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略研究

獨(dú)慧珍

摘 要：想象力是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，有人認(rèn)為想象力是不切實(shí)際、毫無(wú)用處的，其實(shí)不然。很多學(xué)科的知識(shí)并不能直觀(guān)體現(xiàn)，需要學(xué)生發(fā)揮想象來(lái)理解，語(yǔ)文作為一門(mén)蘊(yùn)含豐富想象力的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生想象力既是其教學(xué)目標(biāo)又是其教學(xué)的手段，尤其在寫(xiě)作、閱讀等教學(xué)中，想象力的作用更為明顯。同時(shí)，想象力是學(xué)生生活、未來(lái)工作的一項(xiàng)重要能力，可以為學(xué)生提供創(chuàng)新靈感，增添生活樂(lè)趣，創(chuàng)新工作模式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要積極發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 想象力 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.024

“想象力比知識(shí)更重要”，這是偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦的名言。想象力是促使人們對(duì)已知、未知領(lǐng)域積極探索的一種動(dòng)力，它可以帶給人無(wú)窮的熱情和樂(lè)趣。但是，想象力的把控和運(yùn)用并不十分容易。在小學(xué)生的思維形態(tài)中，想象力往往是毫無(wú)邏輯、脫離現(xiàn)實(shí)、沒(méi)有基礎(chǔ)的胡思亂想，教師要做的就是通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)，讓小學(xué)生正確地、有效地發(fā)揮想象力，使其成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的工具。小學(xué)語(yǔ)文中有很多元素可以刺激學(xué)生的想象，從而幫助學(xué)生更為深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)。本文以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例，探究在其教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生想象力。

一、培養(yǎng)學(xué)生想象力的意義

1.引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活

小學(xué)生的人生經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)還比較少，因此有強(qiáng)烈的探索欲望。想象力一方面可以滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)心對(duì)未知領(lǐng)域的好奇心，一方面可以引導(dǎo)小學(xué)生積極觀(guān)察生活。同時(shí)，生活中的很多元素可以激發(fā)小學(xué)生的想象，讓他們感受生活的神奇和樂(lè)趣，從而培養(yǎng)對(duì)生活的熱愛(ài)之情，這種態(tài)度對(duì)于小學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)十分重要。

2.鍛煉學(xué)生思維能力

在學(xué)習(xí)中，想象力需要遵循一定的思維邏輯，在大腦中將已有的材料、知識(shí)等進(jìn)行加工、創(chuàng)造，使其成為一種新形象。比如，根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)，對(duì)于相關(guān)的內(nèi)容或者類(lèi)似的內(nèi)容進(jìn)行推斷，從而認(rèn)識(shí)一些未見(jiàn)過(guò)的事物。這種想象力對(duì)于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題有重要意義，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)遷移及靈活運(yùn)用的方法。

3.活躍課堂氛圍

不同的學(xué)生，對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)事物的想象是不同的，想象力是一個(gè)人獨(dú)有的特點(diǎn)，教師如何來(lái)判斷學(xué)生的想象力如何呢？這就需要師生之間、同學(xué)之間通過(guò)交流來(lái)知曉，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只是將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生并未深入地思考，只是被動(dòng)接收，這樣的情況下，學(xué)生的思維得不到鍛煉，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度也比較低。當(dāng)教師重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)后，教學(xué)中就會(huì)更為關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，從而顯現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使課堂氛圍更為活躍，教學(xué)方式更加多樣。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力也十分有益。

二、培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略

1.在文章分析中培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教材中有些文章的內(nèi)容表達(dá)是比較抽象的，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在文言文或者詩(shī)詞中，這類(lèi)文章的詞句簡(jiǎn)練，但是意境又比較深遠(yuǎn)，一個(gè)詞翻譯成現(xiàn)代語(yǔ)言便是一句話(huà)，對(duì)于這類(lèi)文章表達(dá)的主題，小學(xué)生需要通過(guò)想象力來(lái)構(gòu)建情境，以了解作者的思想、情感及所處的環(huán)境。在其他類(lèi)型的文章中，一些描寫(xiě)人物形象的內(nèi)容，比如表情、動(dòng)作等，或者一些描寫(xiě)故事情節(jié)的內(nèi)容等，都是通過(guò)文字描述來(lái)體現(xiàn)，需要小學(xué)生通過(guò)想象力來(lái)構(gòu)建畫(huà)面去感受。可見(jiàn)，在文章的分析過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容在適當(dāng)?shù)牡胤絹?lái)引導(dǎo)學(xué)生，使其想象力得到鍛煉和培養(yǎng)。比如，《夜宿山寺》中，教師讓學(xué)生熟讀并背誦這首古詩(shī)，通過(guò)字、詞、句的講解讓學(xué)生了解其含義，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)行賞析。教師可以提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，如“危樓”到底有多高？“摘星辰”是一種什么樣的意境？“不敢”、“恐”又體現(xiàn)了作者什么樣的心情？學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下可以想象出一幅寺廟樓宇峻峭挺拔、高聳入云的壯觀(guān)畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人對(duì)廟宇非凡氣勢(shì)的驚嘆和對(duì)神仙生活的向往。

2.借助文章的插圖培養(yǎng)想象力

一篇文章的表現(xiàn)形式，除了文字描述外，插圖也是重要的內(nèi)容，但是多數(shù)教師認(rèn)為插圖只是為了增添教材趣味性，渲染書(shū)面視覺(jué)感受的一種方法，并不具有學(xué)習(xí)、觀(guān)察的價(jià)值。其實(shí)不然，插圖是比文字更生動(dòng)、形象的體現(xiàn)文章內(nèi)容的形式，甚至插圖中的內(nèi)容比文字的描述更為豐富，具有文字所不包含的內(nèi)容。借助插圖，可以激發(fā)小學(xué)生的想象力，提高小學(xué)生觀(guān)察力、審美能力、分析能力，促使他們對(duì)文章進(jìn)行探究，增強(qiáng)其對(duì)文章的感知。比如，《荷花》一文中，教師可以讓學(xué)生觀(guān)察插圖，然后提問(wèn)：插圖上都有哪些景色？荷花有幾種樣子？它們像什么？這幾個(gè)問(wèn)題將學(xué)生帶入到插圖情境中，他們通過(guò)仔細(xì)地觀(guān)察，對(duì)荷花的形態(tài)展開(kāi)想象，與自己所見(jiàn)過(guò)的類(lèi)似形狀的事物聯(lián)系在一起，由此活躍學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)其智力，提高其情趣。

3.想象文章內(nèi)容來(lái)畫(huà)圖

成人的思想比較理智，所見(jiàn)所聞所感都使他們更加地切合實(shí)際而喪失了對(duì)生活進(jìn)行美好想象的能力。但是，小學(xué)生的思想是單純的，正是因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知有限，不會(huì)受到現(xiàn)實(shí)因素的制約，所以他們的想象力更加豐富，天馬行空，沒(méi)有界限，這也是為什么多數(shù)成年人無(wú)法了解單純孩子世界的原因，因?yàn)楹⒆拥南胂罅κ顾麄兇竽X中的世界豐富多彩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了現(xiàn)實(shí)世界給予他們的單純環(huán)境。比如，著名英國(guó)畫(huà)家布萊克就是因?yàn)閺男∠矚g想象而對(duì)顏色、畫(huà)畫(huà)有了濃厚的興趣，通過(guò)畫(huà)畫(huà)可以展示他心中五彩斑斕的美好世界。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)適宜的情境，通過(guò)氛圍的渲染激發(fā)小學(xué)生想象的興趣。比如，《登鸛雀樓》一詩(shī)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這首詞的詞、句釋義學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生想象每一句詩(shī)描繪的情境，上聯(lián)寫(xiě)的是黃昏時(shí)的開(kāi)闊景象，下聯(lián)是詩(shī)人被眼前的景象震撼而在心中生出的更高境界，整首詩(shī)富有哲理，想象力廣闊。教師讓學(xué)生將自己想象出的景色通過(guò)繪畫(huà)的形式畫(huà)出來(lái)，由此來(lái)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，同時(shí)增添教學(xué)趣味，提高學(xué)生想象的熱情。

4.在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)

漢字的演變歷經(jīng)了漫長(zhǎng)的時(shí)間，象形字是我國(guó)漢字形成的初期，隨著文化的逐步沉淀，漢字逐漸被改進(jìn)，直到現(xiàn)在。可見(jiàn)，漢字本身就是古代人們通過(guò)想象力而創(chuàng)造的一種語(yǔ)言文化，探究漢字的由來(lái)、構(gòu)成及意義，可以促使學(xué)生發(fā)揮想象力，加深對(duì)漢字的理解，形成合理的想象邏輯，提升想象能力。小學(xué)階段，識(shí)字是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，有大量的漢字需要小學(xué)生學(xué)習(xí)、積累，這是日后小學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、交流的基礎(chǔ)。因此，教師可以借助識(shí)字教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生想象力。比如“濕”，將其分解為部首“氵”代表“水”，“顯”代表著顯示，結(jié)合在一起就是“顯示有水”，有水的地方就會(huì)“濕”。再如，“吃”這個(gè)字，“口”代表著“嘴”，“乞”表示“乞討”，嘴巴餓了，乞討食物，就是要“吃”。通過(guò)這些舉例，引導(dǎo)學(xué)生掌握這種趣味想象的方法，在學(xué)習(xí)其他漢字的時(shí)候，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生想到了什么。由漢字引發(fā)的想象，對(duì)漢字做出了有趣的解釋?zhuān)梢蕴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，也讓他們的想象力更加合理，最后落實(shí)到對(duì)學(xué)習(xí)有益的方向中，對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)及進(jìn)步奠定了基礎(chǔ)。

5.在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)想象力

想象力在學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用，如果完全去掉想象力這一因素，讓學(xué)生用技巧寫(xiě)文章，寫(xiě)出的文章大多雷同，且沒(méi)有新意，而增添了想象力這一元素，學(xué)生寫(xiě)作的文章就會(huì)體現(xiàn)各自的特色，并且內(nèi)容豐富、生動(dòng)。寫(xiě)作是一種創(chuàng)新、創(chuàng)作，而不是將現(xiàn)有的材料進(jìn)行組裝，既然如此，想象力便是不可或缺的一部分，只要寫(xiě)作，必然要“想象”。可見(jiàn)，寫(xiě)作教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效手段。筆者通過(guò)一例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)。在一次“看圖寫(xiě)話(huà)”教學(xué)中，教師給學(xué)生展示了一幅畫(huà)，內(nèi)容是“垃圾扔在了垃圾桶外”，對(duì)于這一簡(jiǎn)單的畫(huà)面，讓學(xué)生發(fā)揮想象來(lái)聯(lián)系寫(xiě)話(huà)。有的小學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“垃圾桶心里非常難過(guò)，為什么我還能裝很多垃圾，而人們不把他們?nèi)拥轿叶亲永锬兀课沂遣皇呛軟](méi)用？”有的學(xué)生這樣寫(xiě)：“一個(gè)叔叔急急忙忙地趕公交車(chē)，隨手把垃圾向附近的垃圾桶投去，然后匆忙上了車(chē)，但是垃圾沒(méi)有投進(jìn)去。一個(gè)帶紅領(lǐng)巾上學(xué)路過(guò)的小學(xué)生看到后，過(guò)去將垃圾撿起來(lái)丟進(jìn)了垃圾桶，然后蹦蹦跳跳地繼續(xù)向?qū)W校走去。”可見(jiàn)，在想象力的加持下，小學(xué)生的寫(xiě)作充滿(mǎn)了新意，更表達(dá)了他們內(nèi)心的情感。

為在語(yǔ)文教學(xué)中有效地培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，教師可以借助識(shí)字、寫(xiě)話(huà)、繪圖、插圖、文章分析等方式來(lái)激發(fā)和鍛煉小學(xué)生的想象，讓小學(xué)生將想象力合理地運(yùn)用，使其成為有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，以此推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的高效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白瑞霞《讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)插上靈動(dòng)的翅膀——淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)》，《學(xué)周刊A版》 2020年第12期。

[2] 馬玉梅《小議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)》，《考試周刊》2018年第3期。