小學語文教學中的情感教育和實施對策研究

劉江

摘 要：本文主要分析小學語文教學中的情感教育和實施對策。將教材中的情感因素與課文內容充分融合，引導學生在學習相關的語文知識同時，能夠獲得豐富的情感體驗和思想的啟發，促使學生能夠養成良好的行為習慣和道德品質，樹立正確的人生價值觀念，從而增強學生的人文素養和語文素養，促進學生的語文綜合素質和能力的全面發展。本文認為有以下三種對策：創設教學情境，營造和諧氛圍;挖掘情感因素，組織合作探究;開展實踐活動，豐富情感體驗。

關鍵詞：語文教學 情感教育 實施對策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.039

素質教育和課改理念更加注重學生的身心全面發展。因此，小學語文教師也要與時俱進改變以往的教學思想，不僅需要讓學生掌握基礎的知識和技能，還要充分挖掘教材中的人文因素，為學生實施情感教育，促使學生養成良好的行為習慣和道德品質，樹立正確的人生價值觀念。這樣有利于學生進一步與文本、作者產生情感的共鳴，增強學生對文章內容和主旨的深層次感悟，并汲取一定的人生道理或思想啟發，從而在很大程度上促進學生的語文素養和綜合素質的提升。

一、小學語文教學中情感教育的重要意義

1.豐富學生的情感

目前，情感教育已經成為教育教學中的一個重要環節，尤其對小學語文教學具有重要的意義。通常情況下，因為小學生正處于好奇心十分強烈的階段，并且由于年齡、認知特點等因素的影響，對外界的一切新鮮事物具有濃郁的探索欲望，但是由于學生的自身條件、能力等方面有限，缺乏一定的自控力，容易受到其他因素的影響。因此，在小學語文教育中實施情感教育，能夠對學生的情感給予一定正確的引導，進一步豐富學生的情感，從而對學生的未來成長起到積極的作用。

2.陶冶學生的情操

可以說，情感教育能夠在潛移默化之中影響學生。所以，將情感教育引入到小學語文教學之中，教師可以根據相關語文內容中的情感因素，對學生進行引導，促使學生在學習語文過程中獲得良好的情感體驗，有利于塑造學生高尚的情操，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，小學生的心智尚未發育成熟，缺乏一定的社會經驗及生活閱歷，此時對學生進行情感教育是最佳時機，能夠讓學生對事物進行主動地思考，從而在無形中促進學生綜合素質的提升。

3.凈化學生的心靈

小學生年紀尚幼，心靈稚嫩，在信息時代的大背景下，學生很容易接觸到網絡，而網絡又對學生具有雙重的影響，一方面能夠拓展學生的視野，增長學生的見識，另一方面又容易對學生的思想帶來一定的沖擊。因此，在小學語文教學之中，語文教師應該加強對學生的情感教育，培養學生辨別是非的能力，幫助學生建立正確的價值取向及道德觀念，引導學生樹立積極向上的思想。

二、小學語文教學中情感教育實施的有效對策

1.創設教學情境，營造和諧氛圍

小學階段的語文教學內容，不僅包含基礎知識，還蘊藏著豐富的情感內容。因此，語文教師想要為學生實施情感教育，就可以創設出良好的教學情境，營造出寬松和諧的課堂氛圍，將學生帶入到特定的情境之中，充分點燃學生對語文學習的熱情和欲望，促使學生更為全面地感知課文內容，能夠與作者達到心靈的碰撞。這樣，學生可以進一步體會文章的思想情感，增強閱讀水平和理解能力，促進人文素養和語文素養的同步提升。

例如在部編版《大自然的聲音》教學中，語文教師要讓學生感受課文生動的語言和內容，體會大自然聲音的美妙，激發學生對大自然的熱愛。因此，語文教師就可以借助多媒體教學設備，為學生呈現關于大自然的一些聲頻，比如小溪的潺潺流水聲音、蟲鳴鳥叫等等，使學生仿佛置身大自然之中，升華學生的情感體驗。同時，語文教師可以引導學生去閱讀課文，分別從風、水、動物三個方面去進一步感悟大自然聲音的豐富美妙，并展開無限的想象力，深層次地領悟作者對大自然的喜愛和熱愛之情，從而增強學生保護環境、珍愛動物的意識。

2.挖掘情感因素，組織合作探究

在以往的小學語文教學中，通常都是教師占據課堂的中心地位，為學生進行灌輸式的知識講解，導致學生在被動學習狀態下的各個方面能力受到限制。因此，語文教師想要進行情感教育，就要將課堂真正還給學生，全面挖掘教材中的情感因素，并融入具體的教學內容之中，為學生設置合理的問題，組織學生展開合作探究學習，讓學生在互相交流中學到知識，豐富精神和心靈世界，達到陶冶思想情操的目的。從而促使學生進一步感受字里行間流露的真情實感和深刻內涵，學會從不同的角度去感悟作者的情感，逐漸增強學生的閱讀能力和語文素養。

例如在部編版《冀中的地道戰》教學中，語文教師要讓學生理解課文內容，了解地道戰的產生、作用和特點，體會人民群眾無窮的智慧和偉大的創造力，認識人民戰爭的巨大威力，讓學生受到愛國主義教育，激發學生的民族自豪感和愛國情感。因此，語文教師就可以組織學生在小組內探究地道戰的產生及作用、地道戰的式樣和特點、地道戰在抗日戰爭中的地位、取得勝利的關鍵等問題，引導學生循序漸進地解決問題，強化學生對文章的全方面了解與感悟。同時，語文教師要鼓勵學生在小組之中交流不同的見解和觀念，促使學生發自內心地敬佩人民群眾頑強的斗志，充分激發起學生的情感共鳴，從而進一步增強學生振興中華民族的使命感和責任感，樹立正確的愛國觀和人生觀，促進學生的語文綜合素質和素養的提升。

3.開展實踐活動，豐富情感體驗

小學語文教材，是在掌握學生的心理特點和接受能力的基礎上編制的，每一篇文章都具有一定的趣味性和教育意義，并且滲透著情感的表達。因此，在小學語文教學中實施情感教育，語文教師就要不斷豐富學生的情感體驗，讓學生能夠帶有情感地去學習，以強化學生對語文知識的全面理解與記憶，促進學生的語文學習能力和效率得到有效提升。所以，語文教師可以根據具體的課文內容，為學生開展相關的實踐活動，引導學生在動手操作中得到啟發，獲得更為真實的體驗，充分激發起學生積極參與和探究語文知識的興趣，促使學生養成自主學習的良好習慣，從而實現學生的身心全方面發展。

例如在部編版《烏鴉喝水》教學中，語文教師要讓學生體會到烏鴉喝不到水的焦慮，以及喝到水的喜悅。因此，語文教師要改變以往直接講解的方式，而是引導學生去動手操作，模仿烏鴉喝水的過程，讓學生在親身經歷之中更為深刻地感知到烏鴉喝水辦法的奇妙，促使學生獲得積極的情感體驗和思想啟發;在《曹沖稱象》教學中，語文教師可以組織學生進行模擬的稱量實驗，促使學生真正嘗試曹沖稱象的具體方法和步驟，才能感悟到曹沖的聰明，并在此過程中受到啟發，啟發學生遇到事情要多觀察，開動腦筋想辦法。同時，語文教師可以鼓勵學生去想一些其他方法，充分激活學生的積極思維和創新意識，從而促進學生語文綜合能力和素質的全面發展。

綜上所述，在小學語文教學中實施情感教育，能夠增強學生的人文素養和語文素養，促進學生能力的全面發展。語文教師充分挖掘教材中的情感因素，并有效結合課文內容，為學生精心設計教學計劃和活動，引導學生在學習相關語文知識的同時，能夠獲得豐富的情感體驗和思想的啟發，幫助學生樹立正確的三觀，形成良好的行為習慣，從而實現學生的身心健康成長。

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