國內外“互聯網+教育”下網絡教學平臺的發展分析

白玉玲 王登江 李成秀 袁亞超

摘 ? 要：互聯網高速發展是這個時代的一個標志性代表，互聯網飛速發展對一系列傳統行業的沖擊與影響更是創新性的，其中包括一個最傳統行業—教育行業。互聯網同教育的跨界融合，成為大數據網絡時代下創新和發展的前沿。“互聯網+教育”伴隨著技術的廣泛推廣應聲而起，并逐步發展完善，在國內外都取得了令人矚目的成果。文章將從目前國內外知名網絡教學平臺角度分析當下“互聯網+教育”的發展與特點。

關鍵詞：“互聯網+教育”;慕課;課程學習平臺

1 ? ?互聯網變革對傳統教育行業的沖擊和影響

互聯網改革的“春風”已經進入人們生活的各個方面，網絡開始滲透人們生存生活的傳統行業，互聯網和教育行業的結合不可避免。教育的對象是人，但隨著信息化和工業化時代的到來，人類開始逐漸遠離生命的本真，教育越來越多地培養單向度接受知識的人，而非指向自我整全生命的幸福人[1]。正如新東方教育董事長兼首席執行官俞敏洪[2]所言，“互聯網+教育”的關注重點仍應該是教育本身，但互聯網的加入對教學方式的改變仍需要實踐證明。教育的本質又是否因互聯網的介入而發生變化是值得考慮的問題，教育變成了表面上的浮華，而真正的教育是改變一批人的教育，從思想上和境界上改變這批人，最終這批人將引領世界的發展。

面對互聯網變革對傳統教育行業的沖擊和影響，新的模式、新的形態不僅對行業參與者、利益相關者有影響，對在這種模式下的學生、教師甚至家長，也是一個全新的體驗和挑戰，“互聯網+教育”的應用與普及過程并不像表面上那么簡單。

2 ? ?“互聯網+教育”

李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上的政府工作報告中提出，“制定‘互聯網+行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場”[3]。

互聯網時代，教育創新和改變是時代發展的必然結果。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確寫道：“信息技術對教育有革命性影響，必須予以高度重視”。以“慕課”為代表的各種類型教學方式或者平臺的涌現，不僅體現了國家對全球教育改革形勢的大力扶持，也表示在互聯網時代下，越來越多的人想要通過“互聯網+教育”來改變目前教育資源不平的現狀。而對于基礎教育的創新發展，信息化工作和大數據更是需要做到面面俱到。從國家層面來看，這種模式又備受重視，加快教育信息化進程、以教育信息化帶動教育現代化已成為推進我國教育事業改革發展的戰略選擇[4]。

3 ? ?國外研究背景

1802年，德國教育家赫爾巴特[5]在第一次演講教育相關內容時，提出關于“智慧教學”的重要理念，“關于你究竟是一名優秀的教育者還是拙劣的教育者的這個問題非常簡單，你是否發展了一種機智感呢？”他認為，教學機智是衡量教師“優秀”與“拙劣”的重要標尺，教學機智的外在表現集中體現了教師內在教學智慧。

英國學者伯明翰（Bermingham）[6]也曾提出，“教學智慧是教學在道德方面的復雜性，是需要實踐智慧去實現道德上的善，從而提升教學的品質，來推進人類繁榮。”智慧教學如何與“互聯網+”技術更好地融合創新，推動信息化教育，提高教學水平，改變教育模式，都需要不斷探索，用實踐證明。

4 ? ?國外互聯網教學平臺發展研究

“互聯網+教育”隨著互聯網創新發展，這是兩種看似毫無相關的領域的新興結合。不同于以往的傳統教育，“互聯網+教育”下，教師和學生之間是“一對多”的線下“面對面”統一教育，甚至是“一對一”的細致教學。互聯網教育改變了原本限制地點、時間的教育模式，突破了時間、地點甚至身份的限制，讓想學習、想接受各種教育的人，無論是否是學生，都可以在不同時間、不同地點，利用互聯網教育平臺和豐富的學習課程資源學習，真正做到隨時隨地地接受所需要的課程。

前文中所提到的課程學習平臺，正是“互聯網+教育”實現并普及的關鍵渠道。其中最為人所樂道的是慕課（Massive Open Online Courses，MOOC），慕課甚至是“互聯網+教育”的歷史，追其源頭，仍是互聯網創新的提出與發展。20世紀60年代，美國學者提出了一個名為《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》的研究計劃，對于將互聯網計算機作為一種新的增長知識的協助工具來運用的觀點，恰好與赫爾巴特“教學智慧”的觀點不謀而合，“互聯網+教育”逐漸萌芽。

MOOC最早出現于2008年，由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任和教育技術研究員共同提出MOOC，其所代表的大規模、開放、在線和課程，也充分地體現了“互聯網+教育”和“智慧教育”的研究本質。慕課所謂歷史上的第一堂網絡公開課，是一門名叫“聯通記憶與聯通知識”的課程，在這堂課中，有超過2 300位來自世界各地的同學免費參與了在線學習。從2008年起，來自世界不同學校、不同領域的知名教學工作者，包括各個全球頂尖名校的教授，都學習并使用了類似的教學方式，并通過在全球各個大學主辦的大規模網絡公開課程，讓世界各地不同學校、地域的學生，足不出戶就享受到了世界頂級的教學資源，成功讓慕課的名聲迅速在全球快速發展開來。到2011年，一門斯坦福大學的課程甚至能高達16萬的訂閱量。

慕課并非指特定的學習平臺，而是一種開放的網絡學習在線課堂總稱。而在目前，全球最具有代表性的三大慕課平臺分別是“Coursera”“edX”“Udacity”。截至2016年，全球慕課平臺發展迅速，ClassCentral的數據顯示，僅一年時間，就有2 300萬全球新用戶第一次注冊慕課的教學平臺，其中超過四分之一的參與者選擇使用區域性平臺加入到慕課的學習體驗中。一年時間，全球有大約6千萬用戶在各種慕課平臺上至少學習了一門課程。

從用戶注冊數據上來看，目前世界上最大的慕課平臺為Coursera，其主要用戶多來自海外。Coursera是由美國斯坦福大學教授聯合創辦的大型公開網絡項目，最早成立于2012年4月。Coursera最大的特色便是旨在聯合世界頂尖名校，為所有的用戶提供來自頂尖大學的免費公開課程資源。它的首批合作對象包括普林斯頓、斯坦福等美國頂尖名校。隨著Coursera的不斷發展擴張，它所合作的院校、開設的課程不斷增加。Coursera從最初的3門課程發展到如今開放接近2 000門課程，成為全球第一大慕課平臺。Coursera平臺目前所用的主要學習語言仍為英語，在Coursera學習，平臺會為完整完成課程學習的人提供證書證明，提供證書認證的課程數量不斷提升，甚至與高校的學分認證系統相互合作。目前全球幾大慕課平臺都與不少大學達成了碩士學位項目的合作。

2014年以來，“知識變現”和“知識付費”的理念漸漸發展，Coursera于2016年首次嘗試推出收費網絡課程服務，提出了兩種收費模式：一種為每月支付;另一種為每年支付。付費課程所包涵的服務較免費課程而言更全面、實用，如作業批改、證書認證于學生簡歷也有效等。據數據顯示，慕課平臺付費用戶較往年同比增長了一倍，全球的學生對于這種知識付費的模式態度不一。2016年以來，Coursera所提供的課程模式在不斷改變、創新，由最初追求的大型公開課變成了根據不同用戶的學習進度，量身定制學習體驗，結合大數據網絡技術，將用戶的學習狀況、質疑、反饋和進度及時轉化成個人的數據信息保存。這種“互聯網+教育”的新形態正在全球多個慕課平臺上不斷發展。

5 ? ?國內互聯網教學平臺發展研究

相較于國外慕課發展相對成熟，目前國內互聯網教育學習平臺發展仍處于探索、完善階段。按照時間的順序，2013年，北京大學和清華大學正式與國際慕課大平臺edX宣布合作，這是慕課發展浪潮涌向國內的標志之一。同年，復旦大學、上海交通大學與Coursera平臺官宣合作。借著這股春風，2013年7月上海舉辦的關于互聯網教育和網絡課程平臺的國際論壇會上，國內12所高校宣布聯合打造網絡在線課程項目，標志著我國內部慕課平臺初步成立。

自2014年起，我國內部各種本土化的網絡教學平臺開始嶄露頭角，包括由上海交通大學開創的“好大學在線”、清華大學領頭設立的“學堂在線”以及教育部與財政部聯合支持的“愛課程”等。各種不同的網絡教學平臺如雨后春筍般，給中國學生帶來了一場“互聯網+教育”改革創新的全新體驗。

與國外教學平臺不同的是，國內的網絡教學平臺主要受眾目標是學生群體，因此大部分平臺以中文教學為主，聯合國內各大高校，結合國內學生學習課程安排，打造更符合中國學生的網絡學習平臺。自2013年發展至今，國內的慕課平臺也在競爭中不斷完善，其中最具有代表性的平臺之一便是“中國大學MOOC”。

中國大學MOOC是負責國家教育部任務，由網易以及高教社共同舉辦的大型國內網絡公開課程項目，目前大部分基本仍免費提供。2014年問世以來，中國大學MOOC的目標就是成為國內最好的慕課平臺，承接了教育部國家精品開放課程任務，匯總了國內一大批頂尖高校的優秀網絡課程資源，包括清華大學、北京大學等。中國大學MOOC旨在打造“中國夢”，提供一系列精品課程，包括社科、理工、文學、藝術等全方位的課程類型，所設課程數量超過1 600，讓更多的學生享受到優質教學資源和互聯網教育的好處，甚至相對減小教育資源不公的影響。

除了網絡課程公開外，中國大學慕課MOOC還新提出了一種“學校云SPOC”服務，旨在提供最先進的教學助力模式。加入該平臺的各個高校都可以選擇自行打造屬于自己的網絡教學課程，與高校學分考核掛鉤，通過大數據網絡平臺助力高校，可以更好地進行教學管理，實現教學方式多樣化以及教學目標。截至目前入駐該平臺的大學以及機構已經超過了200家，其中有超過三分之二的高校加入了特色學校云服務項目，而加入該平臺學習的學生人數也超過了500萬。

如今“互聯網+教育”平臺形式更加豐富多樣，不再局限于過去僅有的公開課程。如2020年年初，在新冠疫情影響下，原本用于公司辦公的釘釘也成為一種遠程教學平臺，此外，還有如直播等更豐富的互聯網和教育合作方式正在發展。

教育不是一個簡單的過程，“互聯網+教育”發展，教育模式改變，不僅是簡單從線上到線下模式的轉變，更是一種學習態度的改變，學生從曾經的被動學習到如今的主動學習，“互聯網+教育”對整個教育體系的發展與推動效果仍需要在時代洪流中逐步檢驗。

[參考文獻]

[1]謝敏，趙義泉.試論人自我超越教學模式的建構[J].現代教育科學，2015（8）：32-35.

[2]俞敏洪.互聯網+的出現受害最大的也是教育[EB/OL].（2015-04-22）[2020-04-20].http：//it.sohu.com/20150422/n411668224.shtml.

[3]移動政務實驗室.“互聯網+”引領創新2.0時代創新驅動發展“新常態”[J].辦公自動化，2015（6）：6-8.

[4]杜占元.教育信息化促進教育領域綜合改革[N].北京：中國教育報，2014-03-19（9）.

[5]MAX V M.教學機智—教育智慧的意蘊[M].李樹英，譯.北京：教育科學出版社，2001.

[6]BERMINGHAM C.Phronesis.amodelfor pedagogical reflection[J].Journal of Teacher Education，2004（5）：55.

Abstract：The rapid development of the Internet is an iconic representative of this era， and the impact and influence of the rapid development of the Internet on a series of traditional industries are even more innovative， including one of the most traditional industries-education industry. The cross-border integration of the Internet and education has become the frontier of innovation and development in the era of big data network. “Internet education” along with the wide spread of technology， and gradually developed and improved， has achieved remarkable results at home and abroad， the article will be from the current well-known network teaching platform at home and abroad to analyze the current “Internet education” development and characteristics.

Key words：“Internet education”; admiration course; curriculum learning platform