初中信息技術課堂中的情境教學初探

劉美玲

摘 要：本文結合初中信息技術課堂教學實踐和聽課經歷，對教學中出現的一些情境創設加以分析、歸納，力求教學課堂充滿活力，真正實現有效教學。

關鍵詞：信息技術; 課堂; 情境教學

中圖分類號：G633.67 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1006-3315（2020）2-034-001

利用信息技術手段來進行情境教學在不少學科中得到了廣泛運用，而信息技術課堂在許多人看來則不需要創設情境。信息技術課在掌握操作技能的同時也有枯燥的理論知識，尤其是青少年的生理發展規律，決定了其不能長時間專注于學習之中，這就需要教師適時創設有趣、有效的情境，讓學生“樂”學。

一、情境先導入，創設良好課堂氛圍

如果教師純粹按照教材來教，可能學生會學得乏味，沒有學習的興趣，也就沒有學習的積極性。通過創設情境給學生營造一個良好的學習氛圍，學生在民主、寬松的教學氛圍中，保持良好的心理狀態，不僅可以增強記憶力，而且能活躍思維，發揮潛能，有效地培養他們的學習能力，這是創設積極參與的教學情境的前提。只有在這樣的氛圍下，適當的教學情境才會取得到更好的效果。

在“WPS演示”教學時，我先演示自己制作的演示文稿，動感漂亮的幻燈片頓時吸引了所有學生的注意，他們立刻討論“真漂亮?。≡趺醋龀鰜淼模俊边@時我就抓住時機引入新課，然后布置任務：每位同學根據自己的愛好制作演示文稿，可以單獨完成，也可以合作完成。要求是每一張幻燈片生動活潑、結構合理、色彩搭配協調，并鼓勵大家不懂就問、互相討論，于是他們互相取長補短、各取所需，課堂氣氛非常活躍。幾節課下來，他們已能應用自如，而且制作出來的作品風格各異并達到一定的水平。從中選出部分優秀作品上傳到校園網中，讓全校學生都能看到，從而使學生的學習更加主動、更有創造性。

二、情境巧創設，激發學生學習興趣

1.利用闖關游戲創設情境

弗洛伊德說游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍，從而提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考的能力，不斷挖掘學生的學習潛能。

在學習認識鍵盤輸入內容時，我就采取游戲引入的方法。教師演示金山打字中的“太空大戰”、“拯救蘋果”等打字游戲，一下子就把學生們的積極性調動了起來并躍躍欲試。通過不斷闖關使學生明確學習任務并且極大地調動了學生的學習積極性，大大提高學生的學習效率。在練習鼠標操作時，我給學生們準備了“打地鼠”等小游戲讓學生們練習。在學習中英文輸入時，我讓學生用“金山打字通”等有趣的打字軟件進行練習。學生樂此不疲，在“玩”游戲的過程中，移動、單擊、雙擊、拖動等鼠標的基本操作就掌握了，中英文輸入的速度也越來越快了……

2.利用IT界故事創設情境

皮亞杰說過，學生是具有主動性的，所教的東西能引起學生的興趣，符合他們的需要才能有效地促使他們發展，興趣是學生認知活動的契機和直接誘因。信息技術課中的理論知識，本身就比較深奧、枯燥，如果教師不想方設法調動學生的學習欲望，就急于傳播知識，那么這種知識只能使學生產生冷漠的態度，甚至產生抵觸情緒，這樣就會使學生厭煩上信息技術理論課。故事情境的創設，就是依據教學內容、教學目標，在學生原有認知水平基礎上，選用他們身邊的事物，通過各種信息技術和信息資源，如以國內“數字英雄”的故事與成就將課堂內容呈現給學生，在無意識的情況下引起學生的積極情緒反應。

3.利用猜謎唱歌創設情境

猜謎語、唱歌是學生喜愛的方式之一，在課堂教學中，根據教材內容，編一些謎語或借助歌曲，有利于概括知識，吸引學生的注意力，使淺顯平淡、枯燥無味的教學內容轉為妙趣橫生的學習活動，融知識教學于情趣之中，從而使課堂有聲有色，饒有趣味。如學習“計算機系統組成”一課時，在講完相關硬件設備后，為了鞏固所學，我找了一些與電腦有關的謎語讓同學們猜，如頭部遭雷擊（打一常見物品）、月出驚山鳥（打一電腦硬件）、組裝電腦（打一成語）等，沒等我的謎語說完，同學們就迫不及待地說出了答案，那種興奮的神情洋溢在每個人的臉上，一下子就把孩子們的注意力吸引到課堂中來了。

三、情境防誤區，創設當為教學服務

在課堂教學中，很多老師都能做到以情境創設作為激發學生學習興趣的敲門磚，但有的教師只重視外在形式，為了創設而創設，甚至因此迷失了教學的方向，情境創設反而成了有效教學的絆腳石。

1.情境創設局限于導入環節之用

很多信息技術老師只喜歡在課堂導入的時候使用情境創設，他們覺得引出新知就算是完成任務了。的確，在導入環節運用情境創設能起到很好的引起注意和激發動機的作用，但情境的創設不應只局限于導入環節，而應該在各個環節都有所體現。教師要能將情境教學貫穿于整個課堂的始終，從一開始的導入，到最后的總結，步步設置情境，從情境中提出任務。每一個環節的情境都是前一環節的延伸，每一個任務的提出都是在上一次任務完成的情況下，進行一定的提升。

2.情境創設游離于學生生活之外

情境的創設要從學生的生活出發，將生活引入信息技術課堂，這樣學生就會有真情實感，就能激發學生的參與熱情。但是如果與學生的生活實際相距較遠，這樣的情境對學生來說仍是陌生的，不大可能喚起學生的生活經驗和知識背景，也就無法讓學生借助情境有效融入到學習中。隨著計算機軟件技術的飛速發展，教師與時俱進在教學中融入最新潮流資訊，若與學生大談各種最新硬件與最新應用，可能學生不知所云。

3.情境創設脫離于學習內容之實

一些教師把創設情境僅僅看作提高教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程、發展學生信息素養的重要作用。曾經觀摩一節公開課，老師創設了這樣的情境：先出示眾多旅游照片，然后問學生去過哪些地方旅游，結果學生介紹了很多關于旅游景點的趣聞。實際上這節課的主要任務是制定某地游的線路，鞏固對網頁及網頁上的圖片、文字的保存方法，如此這樣學生就不能盡快進入到教學之中。

總之，情境創設不失為一個有效教學的方法，但也不是萬靈之藥。在教學中，我們要充分考慮教學條件、學生生活實際，恰如其分地創設情境，靈活運用，當有則有，該舍則舍，更好地服務于信息技術課堂教學。