民族地區三語教學的有效開展

卓瑪吉

內容摘要：民族教育是我國整個教育事業和民族地區社會發展的重要組成部分，大力發展民族教育是民族地區經濟社會迅速發展的重要前提，也是實現民族平等的重要手段。加快民族教育事業發展，對于推動少數民族和民族地區經濟社會發展，促進各民族共同團結奮斗、共同繁榮發展，具有重大而深遠的意義。

關鍵詞：三語教學 現狀 有效途徑

本文從多元文化的角度出發，立足于甘南藏區，以夏河縣的一所民族學校為個案，通過實證調查，深入了解當地教師、學生、家長對三語教育的態度以及當前學校進行三語教學的現狀，挖掘這種現狀背后的深層原因，并運用相關的理論知識對其進行分析解釋，針對存在的問題提出相應的改進建議，以期為目前我國民族地區三語教學的實施提供可借鑒之處。

一.現實需要，三語教學是客觀需要

三語教學目標的確定必須充分考慮到學生的需要，而三語教學的一個基本任務就是要滿足學生的求知欲，促進學生身心全面發展。什么是學習者的需要？作為制定三語教學目標依據的學習者的需要是指學習者在身心發展方面的各種要！求和追求，尤其是人格發展方面的需要。學習者的需要是動態的，這不但表現在歷時態上，如不同年齡階段的不同需要，還表現在共時態上，如同一年齡階段不;同學習者的不同需要即個體差異性，同時也表現在空間位置上，如城鄉或不同民族地區學習者的需要是不同的。所以三語學習者的需要是十分復雜的，它不僅需要時空條件F的分析，還要對社會文化背景進行研究，只有這樣的學習者需要的分析才能為制定三語教學目標提供可靠的依據。怎樣確定學習者的需要？泰勒指出：“年輕人在家庭和社區中的日常環境，通常都為學生提供了相當大-一部分教育方面的發展，學校沒有必要重復校外已充分提供的教育經驗。學校的種種努力應該主要集中在學生目前發展中存在著的嚴重差距上。因此，確認這些差距（即教育的需要）的研究是必要的，它為學校計劃應該了以特別關注的教育目標的選擇提供了基礎。”。

首先要了解學習者的發展現狀，以確定學習者的需要。在了解學生的現狀時，要特別注意學習者的年齡差異、個別差異和社會文化差異。因為三語學習者的特殊性與復雜性，我們一定要綜合考慮各方面的差異，以求更準確地把握和了解學生的發展現狀。

我們在分析雙語學習者的需要時，一定要充分考慮到學生的個別差異，根據學生的實際情況明晰這種需要，同時代表一定社會要求的教育者也要參考適宜的常模標準，最終研究學者的需要。從這個意義上，學習者的需要實際上并不是純粹和絕對的，這種需要只更強調從學習者的角度來研究和確定而已。

此外，人是社會的人，具體社區中的人，學生的身心發展總是與社會發展交織在一起的，所以，當代社會生活的需要也應該是制定雙語教學目標的重要依據之一。什么是當代社會生活的需要？首先，從時間維度看，我們不僅要研究當前或當下的社會生活需要，更要分析社會生活的發展趨勢與未來需要。關于立足當下還是未來在教育發展史上曾有兩種截然不同的聲音，而實際上當下與未來是同一時間連續體上的不同部分，二者并非對立或排斥的關系，把握好當下與未來兩者之間恰當的張力是分析社會生活需要的關鍵。從空間維度看，不僅包括學習者聚居的地區，還包括所在的民族、國家乃至整個人類的發展需要。在這里也有一-個“度”的把握問題。三語學習者聚居的社區一般都有獨特的經濟文化特征，生活在這里的人們也有自己獨特的生活要求和追求，這也成為三語教學的目標必須考慮的因素之一。因此，我們還要考慮整個國家甚至是人類的發展需要，這樣才能真正促進三語學習者及其社會的可持續發展。

二.樹立“多元文化民族教育”觀念，轉變學生學習三語的態度

語言學習本身作為一-種心理過程，第二語言學習受到復雜心理因素的制約。為此我們在進行三語教育的時候要激發學生的學習動機，使學生在學習中產生興趣，以主動、樂觀的態度對待第二二語言學習，這樣才能提高三語學習效果。如林格倫調查興趣對學習成功與失敗的結果中表明：興趣對成功的影響占25%，智力占15%;缺乏興趣對失敗影響占35%;智力卻等于0%。為此我國在以課程改革為核心的全球化教育改革趨勢下啟動了培養創新型人才的新-輪課程，反思了我國少數民族教育中忽視適應性、先進性、時代性的傾向和觀念。決定在“中華民族多元一體格局”中民族教育迎合文化多元化的趨勢，積極更新觀念以發展的眼光、開闊的胸襟、開放的態度重新進行自我認識，樹立了“多元文化”教育的民族教育理念。多元文化教育是指讓學生認識和理解社會中的各種文化、包括學生自身所處的文化，以及具有普遍性的為各民族共享的國家主流文化。多元文化教育是繼承本民族優秀文化傳統的基礎上，理解和贊賞其他民族文化，在繼承其他民族的優秀文化成分為己所用，最終實現文化創新的一種觀念。在天祝縣民族中學藏族三語教育中樹立多元文化教育的目的是為了提高藏族學生保留本民族的傳統文化基礎上又能夠融入以漢語言為主的主流社會的能力，從而促進社會的公平與各族群關系的和諧。同時還要了解外國文化，努力培養少數民族學生學習、融匯各種文化的能力，拓展少數民族學生的視野和知識面。這是根據形勢變化、經濟發展、社會進步的需要所進行的具有前瞻性的積極措施，可以切實提高少數民族學生適應主流文化和國際社會的能力，促進個人的全面發展。

三.拓展培訓途徑，提高教師素養

雙語教師是推行三語教學不可或缺的又一條件，教師的素質高低決定了三語教學效果優劣。美國對雙語教師素養提出了四項基本條件：①雙語教師要成為雙語、雙文化者;②雙語教師要持有政府教育部門頒發的任職資格證書;③雙語教師要具有較高的學歷;④雙語教師要具有較高的專業素養。考慮到天祝縣民族中學師資水平現狀，為落實三語教學實踐，應著重提高教師以下素養：

1.熟練的雙語交際能力。能靈活的交替運用藏漢或漢英、藏英兩種語言與學生溝通，精通兩種語言的語音、語法、文字和表達習慣，善于歸納總結兩種語言之間的基本聯系和差異，能迅速而準確地實現翻譯和轉換。

2.掌握雙語教學的基本原理、一般規律和教學方法。能利用雙語教學知識創設雙語學習的環境、精心設計雙語教學活動、有效管理雙語教學課堂。懂得語言學習的方法和途徑，挖掘雙語學習資源，利用各種途徑鍛煉學生的雙語能力，進而促進學生語言認知的發展，培養學習習慣。

3.具有多元文化意識。能有針對性地將主流文化與藏族文化以及其它文化進行比較，意識到各種文化在多元文化體系中的意義和價值，樹立正確的文化價值觀，并能采取有效途徑將這種多元、平等、理解、尊重的文化意識傳遞給學生，培養跨文化人才。

4.擁有豐富的教育理論，能將本土教育文化資源應用于教學，實現雙語、雙文化的教育目的，善于反思，不斷交流合作，進行校本教研，為實施雙語教學積累豐富的經驗。

四.加強制度建設，完善三語教學政策法規

據歷史經驗證明藏漢英E語教學主要依靠政府推動和管理，為確保三語教學有計劃、有步驟、有效率的開展，當地政府應高度重視、合理管理，制定科學可行的政策法規，建構優質高效的管理體制。作為硬性規定而出現的三語語教學政策、法規是三語教學實施和管理的基本依據，具有指導性和強制性的管理意義。盡管我國在《憲法》和《民族區域自治法》上都規定了少數民族地區可以根據民族意愿實施多語教學，但對于如何實施多語教學，各個民族要因地制宜，不斷摸索，將多語教學的成功管理和實施方式以條款的形式規定下來。制定和完善藏族地區的三語教學政策法規應建立在實事求是的基礎上，體現多元文化的核心精神，根據藏族與漢族文化交往的歷史和現狀，以及藏族學生接受本民族文化和漢族文化的具體情況，逐漸形成具有本地區、本民族特色的三語教學政策。有關三語教學的政策法規還應具有實體的條例辦法，它的建立與修改要密切關注實踐、吸取經驗教訓、展現有益成果，避免憑個人喜好而隨意變更，尤其要以保證雙語教學實施的科學性為前提。

（作者單位：甘肅省夏河縣拉卜楞藏民小學）