善用自我評(píng)價(jià) 迎來(lái)全新自我

顧佳澄

摘 要：自我評(píng)價(jià)是幼兒自我反思的過(guò)程，是提高幼兒自我認(rèn)知的途徑，是激勵(lì)幼兒不斷學(xué)習(xí)的方法。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)行）》提出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”但是面對(duì)3-6歲的幼兒，他們的自我評(píng)價(jià)能力還是有所欠缺的，對(duì)自己活動(dòng)的反思也不夠成熟，這就要求教師建立一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)機(jī)制，借助一些材料及表格幫助幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：自我評(píng)價(jià); 認(rèn)識(shí)自我; 評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G613.7 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）2-086-001

大班幼兒有了初步的自我評(píng)價(jià)能力，他能夠通過(guò)自身參與的一些事件來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，從而反思自己、提升自己。那么，在語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的自我評(píng)價(jià)是融合在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的：教師可以分別在活動(dòng)前、中、后采取不同的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

目前班內(nèi)的區(qū)域活動(dòng)有很多，本次我以語(yǔ)言區(qū)為載體，對(duì)幼兒的自我評(píng)價(jià)策略展開探究。為了讓幼兒能夠正確的評(píng)價(jià)自己，并在前一次評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上得到提升，我們采取一周輪換進(jìn)區(qū)的方式來(lái)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。

一、回憶前次經(jīng)驗(yàn)，制定本次計(jì)劃

要求1：回憶昨天活動(dòng)的成功與不足之處。

要求2：能夠?qū)裉斓幕顒?dòng)制訂計(jì)劃。

制訂計(jì)劃是自我要求的一個(gè)過(guò)程，在區(qū)域活動(dòng)前，幼兒需要先制訂計(jì)劃，計(jì)劃的內(nèi)容可以參考前一次的經(jīng)驗(yàn)，如：馨怡昨天在語(yǔ)言區(qū)寫了自己的名字，但是她的名字比較難，寫的不是很好，于是她主動(dòng)要求今天繼續(xù)練習(xí)。也可以按照本次的意愿來(lái)制訂，如：淇淇昨天在語(yǔ)言區(qū)給觀眾們講了孫悟空三借芭蕉扇的故事，故事講的有聲有色、活靈活現(xiàn)，獲得了觀眾們的一致好評(píng)，因此獲得了成功的體驗(yàn)，于是淇淇今天計(jì)劃在語(yǔ)言區(qū)內(nèi)看書，獲得更多的語(yǔ)言信息。

在制訂計(jì)劃時(shí)，有的幼兒不夠堅(jiān)持：前一次不足的地方自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了，但是卻不想再嘗試，這時(shí)教師可以對(duì)其態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予一些鼓勵(lì)或小獎(jiǎng)勵(lì)，讓他能夠鼓起勇氣堅(jiān)持下去。有的幼兒雖是有了計(jì)劃，但是執(zhí)行力稍弱，玩著玩著就忘了自己的目標(biāo)，對(duì)此教師可以幫助他記錄下自己的計(jì)劃，并在活動(dòng)中督促他按計(jì)劃進(jìn)行，如有變化可以在旁邊標(biāo)出，在活動(dòng)最后作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

二、根據(jù)活動(dòng)情況，展開自我評(píng)價(jià)

要求1.能夠挑戰(zhàn)不同難度的材料。

要求2.能夠?qū)顒?dòng)結(jié)果進(jìn)行打分。

我們總是會(huì)根據(jù)幼兒的不同能力投放不同難度的材料，但是當(dāng)幼兒真正選擇材料時(shí)，卻和我們?cè)O(shè)想的不一樣。很多幼兒總是會(huì)選擇低難度的或低于自己能力水平的材料，如：念兒歌與講故事之間，同樣是教授過(guò)的內(nèi)容，很多幼兒選擇念簡(jiǎn)短的兒歌;在寫字時(shí)，總是選擇自己已經(jīng)會(huì)的、簡(jiǎn)單的漢字來(lái)書寫;在看圖書時(shí)，總是挑自己喜歡的那一本，其他的摸也不摸一下。這是對(duì)自己的不自信，也是對(duì)自己的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確。所以我們要制定評(píng)價(jià)量表，讓孩子嘗試語(yǔ)言區(qū)中不同難度的材料，并對(duì)材料的難度、自己的完成度作評(píng)價(jià)。這就要求教師對(duì)語(yǔ)言區(qū)的材料進(jìn)行細(xì)致的劃分，可以分為：表述材料、閱讀材料、書寫材料等。以下為表述材料的表格示范：

語(yǔ)言區(qū)表述材料幼兒自我評(píng)價(jià)量表

在表格的幫助下，幼兒能夠清楚的看到自己能力欠缺的方面以及和別人的能力差異，從而相互學(xué)習(xí)，取得進(jìn)步。教師也能夠了解材料的適宜度，能夠更加直觀的、整體的看到幼兒的能力。

三、集體交流互評(píng)，進(jìn)行總結(jié)提升

要求1：對(duì)自己活動(dòng)中的事件進(jìn)行評(píng)價(jià)。

要求2：能夠?qū)ν樽鞒鲈u(píng)價(jià)。

在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，都有一個(gè)集體交流的環(huán)節(jié)，每當(dāng)這會(huì)，幼兒都會(huì)七嘴八舌的說(shuō)著當(dāng)天所經(jīng)歷的事，借此機(jī)會(huì)，教師可以讓幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師的一些提問(wèn)：今天你玩了什么？怎么玩的？遇到了哪些開心/不開心的事情？這時(shí)幼兒就會(huì)回憶當(dāng)天在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)生的事情，用第三者的角度對(duì)自己的行為進(jìn)行分析。此時(shí)教師進(jìn)行追問(wèn)：為什么這件事情會(huì)讓你開心/不開心？怎樣才能讓不開心的事情不要再次發(fā)生？

例：某次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，還沒等我提問(wèn)，雋雋就迫不及待的說(shuō)道：“今天我在語(yǔ)言區(qū)里看一本恐龍的書，很好看，我認(rèn)識(shí)里面的霸王龍，很大，還有一個(gè)會(huì)飛的龍。本來(lái)很安靜的，可是后來(lái)子涵和小羽講故事打起來(lái)了，弄得我都沒法看書了。”雋雋說(shuō)罷，其他在語(yǔ)言區(qū)的幼兒也跟著紛紛抱怨起來(lái)。雋雋的這句話中包含著他對(duì)自己認(rèn)知行為的評(píng)價(jià)，也包含著對(duì)他人不良行為的評(píng)價(jià)，這是一個(gè)自評(píng)到他評(píng)的轉(zhuǎn)向。于是我順勢(shì)提問(wèn)，了解子涵和小羽的情況：原來(lái)兩人打架的原因是兩人講的是同一個(gè)故事，但后續(xù)內(nèi)容不同，導(dǎo)致兩人的意見發(fā)生了分歧。這時(shí)我讓全體幼兒加入這一問(wèn)題中，來(lái)“評(píng)評(píng)理”，希望能從他們的觀點(diǎn)中提出解決的方法。在一番討論后，我們一致認(rèn)為：子涵和小羽應(yīng)該向雋雋和語(yǔ)言區(qū)的其他幼兒道歉;子涵和小羽的故事內(nèi)容沒有對(duì)錯(cuò)，即使和原來(lái)的內(nèi)容不一樣，大家可以輪流講，讓同伴們聽一聽、評(píng)一評(píng)，比比誰(shuí)的想象力更豐富、改編的更精彩。

在這樣一拋一回的互動(dòng)中，幼兒不僅通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)做出了總結(jié)，還學(xué)會(huì)了對(duì)他人的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一張張表格能把幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)書面化，一次次的交流能讓幼兒認(rèn)識(shí)到他人眼中的自己，一步步的評(píng)價(jià)能讓幼兒的能力變得更加完善，善用自我評(píng)價(jià)，迎來(lái)全新自我！

此文系蘇州市“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《游戲精神關(guān)照下的幼兒園階梯課程構(gòu)建實(shí)踐研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)文號(hào)：16121112