教育信息化2.0背景下的課堂教學(xué)改革探究

[摘 要] 在教育信息化2.0的計(jì)劃背景下，以本校飛機(jī)結(jié)構(gòu)專業(yè)的課程“飛機(jī)結(jié)構(gòu)修理實(shí)訓(xùn)”為研究對(duì)象，展開了信息化課程設(shè)計(jì)和建設(shè)，并進(jìn)行有效的課堂教學(xué)改革，嘗試通過信息化課程改革提高課堂教學(xué)成效。

[關(guān)鍵詞] 飛機(jī)結(jié)構(gòu);教育信息化2.0;課堂教學(xué)改革;混合式教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介] 邱曉慧（1986—），女，湖北荊門人，碩士，廣州民航職業(yè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，研究方向：主要從事飛機(jī)結(jié)構(gòu)修理、飛機(jī)復(fù)合材料結(jié)構(gòu)的課程研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）19-0179-02? ? [收稿日期] 2019-09-06

2018年4月13日，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出了到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。其中“三全”指教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校;“兩高”指信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高;“一大”指建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。

在此背景下，以本校的“飛機(jī)結(jié)構(gòu)修理實(shí)訓(xùn)”課程為例，展開信息化教學(xué)課堂改革研究，以求突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，釋放師生的教學(xué)空間和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，從而更好地提升教學(xué)成效。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育的重要組成部分，本課程是飛機(jī)結(jié)構(gòu)修理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其目標(biāo)是培養(yǎng)飛機(jī)結(jié)構(gòu)修理工作的高素質(zhì)技能型人才。為了讓學(xué)生獲得從事民航機(jī)務(wù)維修職業(yè)所需的崗位技能，以課程教學(xué)任務(wù)和要求為基本原則，分析民航機(jī)務(wù)維修崗位的職業(yè)需求，以波音SRM手冊(cè)為依據(jù)，制定項(xiàng)目工作單，整個(gè)項(xiàng)目過程中，提出相應(yīng)的質(zhì)量控制措施，使學(xué)生能夠習(xí)得崗位所需的理論知識(shí)、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)。

二、教學(xué)資源設(shè)計(jì)

作為“飛機(jī)結(jié)構(gòu)修理資源庫(kù)”的技能課程，“飛機(jī)結(jié)構(gòu)修理實(shí)訓(xùn)”教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)一體化設(shè)計(jì)。依托“智慧職教”教學(xué)平臺(tái)，以技能操作視頻資源為主，建立科學(xué)合理的資源布局，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)保持完整性，學(xué)生通過“云課堂”觀看視頻學(xué)習(xí)。資源庫(kù)中還配備了教學(xué)大綱、課件、教學(xué)進(jìn)度安排、圖片庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、試題庫(kù)和案例庫(kù)等。

三、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)課程是教師在課堂上講解和示范，學(xué)生觀摩并動(dòng)手操作，缺乏對(duì)操作技能的理解和思考，造成學(xué)生知其然而不知其所以然的現(xiàn)象。因此，如何有效地利用課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在課堂上加深對(duì)操作技能的理解和思考就顯得尤其重要了。新的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用了混合式教學(xué)模式，將線下的課堂教學(xué)與線上的在線學(xué)習(xí)相融合，發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而能產(chǎn)生“1+1>2”的教學(xué)效果。

四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)方法中，教學(xué)內(nèi)容由線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩大模塊組成，根據(jù)實(shí)際的課程有著多種不同的組合方式。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合原本的教學(xué)計(jì)劃，重新制定新的教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度，合理地分配各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮信息化的優(yōu)勢(shì)。

（一）線上自主學(xué)習(xí)

本課程中，結(jié)合圖片和視頻設(shè)置課前學(xué)習(xí)工作單，讓學(xué)生在課前先學(xué)習(xí)，能達(dá)到絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的效果。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，自主選擇觀看微視頻，進(jìn)而完成實(shí)體課堂的準(zhǔn)備階段。當(dāng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，教師通過“云課堂”向?qū)W生提出知識(shí)拓展的建議，學(xué)生登錄云課堂完成布置的作業(yè)等。

（二）線下師生交流

基于信息技術(shù)的混合式學(xué)習(xí)模式中，線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相互統(tǒng)一、互相促進(jìn)。學(xué)生首先完成線上自主學(xué)習(xí)，此時(shí)對(duì)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其知識(shí)重難點(diǎn)有所了解，然后開始實(shí)體課堂教學(xué)，因此可以認(rèn)為線下教學(xué)的主要目標(biāo)是深化理解內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)講解。線下的實(shí)體課堂中，教師與學(xué)生面對(duì)面交流，充分溝通，提升課堂的活躍度。線下實(shí)體課堂中可使用案例教學(xué)法，教師以多媒體展示和案例描述，再次提升學(xué)生興趣后，讓其根據(jù)所掌握的理論知識(shí)進(jìn)行討論，最后由學(xué)生代表總結(jié)評(píng)述。

五、具體建設(shè)

（一）團(tuán)隊(duì)建設(shè)

根據(jù)教育信息化技術(shù)的需要，結(jié)合校企合作特色，課程團(tuán)隊(duì)引入了民航維修企業(yè)的專業(yè)人員作為兼職教師。目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)有6名本課程的主講教師，其中1名有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要負(fù)責(zé)學(xué)情分析、課程分析、知識(shí)點(diǎn)分布、重難點(diǎn)突破等;4名年輕教師，具備一定的信息化技術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，主要負(fù)責(zé)教學(xué)資源的信息化;1名是廣州飛機(jī)維修公司的兼職教師，提供企業(yè)信息和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓課程更符合崗位的實(shí)際需求。

（二）平臺(tái)選擇

本課程根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀，選用“智慧職教”“云課堂”作為信息化教學(xué)平臺(tái)。

（三）視頻制作

視頻資源是信息化課程資源中占比例最大的，也決定了整個(gè)課程的基本質(zhì)量。本課程視頻制作中的有三點(diǎn)基本共識(shí)。

1.視頻規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)化。所有視頻的時(shí)長(zhǎng)不超過10分鐘，能夠滿足學(xué)生在移動(dòng)端上進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的需求。

2.視頻方式多樣化。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，視頻采用了多樣化的形式，將技能操作模塊化。如飛機(jī)結(jié)構(gòu)典型修理的技能，劃分為計(jì)算、畫線、布置鉚釘、配鉆和鉚接等技能要點(diǎn)、并配以理論內(nèi)容的錄屏、工藝講解的課堂實(shí)錄和動(dòng)畫等。

3.視頻內(nèi)容系統(tǒng)化。視頻內(nèi)容作為課程的主體框架，要覆蓋關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)拓展知識(shí)點(diǎn)有所取舍。

（四）資源配套

本課程還有相應(yīng)配套資源，教材是我校教師主編的校企合作教材《飛機(jī)結(jié)構(gòu)修理實(shí)訓(xùn)》，有效結(jié)合企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需求。根據(jù)飛機(jī)維修行業(yè)的執(zhí)照考試標(biāo)準(zhǔn)，教師制作相應(yīng)的題庫(kù)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

（五）多元化評(píng)價(jià)體系

混合式的教學(xué)方式的評(píng)價(jià)體系更加多元化，能夠更全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能更客觀地評(píng)價(jià)整體的教學(xué)效果。本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)分兩大類，系統(tǒng)評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)。系統(tǒng)評(píng)價(jià)包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的評(píng)分、學(xué)生活躍度、課后習(xí)題的評(píng)分和試卷的評(píng)分等等。個(gè)人評(píng)價(jià)包括成果展示（向全體人員）和評(píng)估。

六、課程建設(shè)過程中面臨的問題

（一）網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面和穩(wěn)定性

眾所周知，信息化教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)展開的。故網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面和穩(wěn)定性就尤為重要，分別決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。

（二）對(duì)教師信息化素養(yǎng)的高要求

信息化教學(xué)的課程建設(shè)，對(duì)教師在信息化的建設(shè)能力和使用能力提出了全新要求，意味著教師需要花更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、技術(shù)應(yīng)用以及重新搭建課程的知識(shí)體系。故教師需要具備較高的信息化能力，才能保障課程的順利建設(shè)及應(yīng)用。

（三）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性

信息化課程能夠突破空間和時(shí)間的局限性，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由。同時(shí)要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，否則很難完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，采用有效和科學(xué)的手段來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就更加重要。

七、結(jié)語(yǔ)

在教育信息化2.0的背景下，信息化教學(xué)是必然趨勢(shì)，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，能夠滿足不同層次學(xué)生的需求。混合學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)的最佳結(jié)合，讓學(xué)習(xí)不再受空間和時(shí)間的制約，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，教師也可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程答疑。

總之，本課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極建設(shè)信息化教學(xué)資源，推動(dòng)信息化的課堂改革，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、改善學(xué)習(xí)效果，能夠更好地為中國(guó)的民航事業(yè)服務(wù)。

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Research on the Teaching Reform under the Background of Educational Informatization 2.0

——Taking the Course of "Aircraft Structural Repair Practice" as an Example

QIU Xiao-hui

（College of Aircraft Maintenance Engineering， Guangzhou Civil Aviation College， Guangzhou，

Guangdong 510403， China）

Abstract：Under the background of educational informatization 2.0， this paper takes "Aircraft Structure Repair Practice" as the research object to start the informationalized course design and reform， attempting to improve the teaching effectiveness through information-based course reform.

Key words：aircraft structural repair; educational informatization 2.0; classroom teaching reform; blended teaching