播音與主持藝術專業“少兒語言訓練”小課教學模式的構建與實踐

[摘 要] 隨著素質教育的全面實施，對孩子口才能力的關注已成為越來越多家長的共識。針對當前少兒語言培訓的課程和師資需求，從高校播音與主持藝術專業“少兒語言訓練”小課教學的模式構建、內容安排、實踐路徑等方面進行了分析與思考，以期滿足少兒語言培訓教學的需要，并為播音與主持藝術專業多元化、多方向培養高素質應用型人才提供有益的實踐參考。

[關鍵詞] 語言訓練;專業;教學模式;課程構建

[作者簡介] 鄭雅馨（1990—），女，江蘇揚州人，江蘇師范大學科文學院助教，碩士生，研究方向：播音主持創作基礎、有聲語言傳播、戲劇影視語言。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）19-0189-03? ? [收稿日期] 2020-02-17

播音與主持藝術專業是為滿足我國社會經濟建設和文化事業發展需要應運而生的一個新興專業。從1963年成立中國最早的播音專業院?！本V播學院（中國傳媒大學的前身），到現在各類高校爭相開辦，短短五十年間，播音與主持藝術專業蓬勃發展、日益壯大。但伴隨著現代廣播電視傳媒產業的快速發展和激烈競爭，也對我國高等教育傳媒類專業的建設發展、師資隊伍，特別是人才培養提出了新的要求。而播音學是一門獨立的邊緣交叉學科，“性質概括為腳踩四條船：新聞、語言、藝術、技術”[1]，“涉及新聞學、傳播學、語言學、藝術學、心理學、社會學等”[1]，因此，播音與主持藝術專業所肩負的人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承與創新的功能使命正深刻觸及影響著各個學科，改變著各行各業的生產行為方式。同時，播音與主持藝術專業又是一門實踐性很強的藝術類專業，學生能力的獲得必須在實踐訓練中得以提升。

近年來，隨著素質教育的全面實施，培養孩子的“口才”已被越來越多的家長所關注，甚至部分家長把孩子的“口才”等同于書法、繪畫、音樂、舞蹈等傳統才藝去培養，以期在性格塑造、思維拓展、人際社交、輔助升學方面為孩子提供助力。相應地，少兒語言培訓機構便如雨后春筍般出現，與之也帶來了培訓師資匱乏、專業化程度普遍不高等問題。來自中華文化促進會主持人專業委員會2018年的市場調查報告顯示，此類少兒語言培訓機構的師資多為廣播電臺和電視臺從業主持人、高校播音主持專業教師和學生、幼兒師范院校教師等，不僅未有統一的培訓大綱和課程標準，培訓教師也未受到針對少兒口才的專業化系統培訓，所以教師教學內容、教學水平、教學能力良莠不齊。筆者還對江蘇師范大學科文學院播音與主持藝術專業近三屆畢業生就業情況進行了跟蹤調查，數據表明，畢業后從事少兒語言培訓（含自主創業）的學生已經超過了該專業畢業生的四分之一。此外，播音與主持藝術專業在校生亦有利用周末、寒暑假期在外兼職從事少兒語言培訓，且非零丁數目。綜上，在充分論證基礎上，江蘇師范大學科文學院播音與主持藝術專業針對當前少兒語言培訓的課程和師資需求，增設了“少兒語言訓練”專業小課，并從小課的模式構建、內容安排、實踐路徑等方面進行了分析與思考，以期滿足少兒語言培訓教學的需要，并為播音與主持藝術專業多元化、多方向培養高素質應用型人才提供實踐參考。

一、“少兒語言訓練”專業小課教學模式構建

（一）課堂部署——四位一體

1.模塊一：理論先導。少兒時期是個體語言學習的關鍵時期，也是語言學習的最佳時期?！吧賰赫Z言訓練”專業小課共安排128學時，分4學期開設，每組授課人數8～10人。首先在理論輸出方面，補充了兒童教育學、兒童心理學、兒童語言學、兒童文學等理論知識，每個知識單元分學期各安排8學時。教學方式以課堂講授為主，課下以中國大學MOOC（慕課）、微課、國家精品課程等視頻教學為輔。立足于先培養學生了解少兒的語言規律、認知方式，并將發音、吐詞、語用能力等納入理論范圍，獲知正確的少兒語言學習理念;再指導學生培訓少兒養成科學的語言學習習慣。如，面對木訥、靦腆、膽小的孩子，部分家長送其學習口才的目的在于性格重塑和思維訓練，此時便需要理論架構作為專業基礎去開導啟發，而不是簡單的語言疏導。又如，日常相處以爺爺奶奶為主的家庭，老年人口音方言現象較多見，這種由不準確語音環境對語言啟蒙產生的影響，如果生搬高校課本中的語音發聲理論去硬套在少兒語音糾正上，則過于晦澀難懂，此時便需要從少兒獨特的心理特征與真實的兒童語言發展規律中尋求良方，加以科學引導。

2.模塊二：作品輸出。此模塊為“少兒語言訓練”專業小課的實踐教學部分，包括兒歌（繞口令）、朗誦（講故事）、相聲小品、舞臺劇及模擬主持五個板塊的作品輸出。這部分內容的選擇主要來源于優秀的兒童文學作品，通過每學期15學時的學習和訓練，以教師示范、要點講解、模擬練習、展示糾正、熟識記憶為主。由于少兒語言訓練主要在課外進行，在課后實現與家長的良性互動就尤為重要，也可作為少兒語言作品輸出部分的協助、監測及反饋。故“少兒語言訓練”專業小課在每學期均設置了一個“特色目標”，且為進階式目標，從“國學經典”到“兒童文學”，再到“兒童情商和行為管理”，最后是“定制式的各類主題”（節日、科學、環保等）。如，“國學經典”目標是把《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規》及成語故事、寓言故事等中華經典文化內容，通過篩選、編排、精加工后融入上述五個板塊。引導孩子熟悉、喜歡、熱愛經典，不單純是形式上響應國家關于實施中華優秀傳統文化傳承發展的要求，更是將文化傳承與具體教書育人結合，讓孩子們從中華優秀傳統文化土壤中汲取養分，不斷增強民族文化傳承和國家認同，使中華文化的國學之光從照亮少年兒童開始。

3.模塊三：實況觀摩。美國教育家Edger.Dale認為“人類學習的主要途徑除自身的直接經驗獲得外，便是通過間接經驗獲得”[2]。少兒教學的“特殊性”，也決定了學生從學習到教學之間的跨度，并非書本和作品能夠給予，所以“少兒語言訓練”專業小課每學期均安排了6學時的實況觀摩教師上課環節。學生觀摩的課堂實錄有精心選擇的各大學習網站的視頻，有喜馬拉雅等音頻網站的音頻，還有國內幾大連鎖口才機構（小喇叭、口才星、神墨等）的教學視頻等。為保證效果，需要將這些視頻根據難易等級，對接不同年齡階段的教學需求，認真篩選后供學生觀摩使用。目的是為幫助學生積攢教學經驗，學習教學方法。如，學生理論學習后已經認識到羅森塔爾效應（皮格馬利翁效應）中鼓勵式教育的“威力”，但在具體教學培訓時卻無從下手，通過觀摩，學生便可以獲取各種教育經驗，對如何去鼓勵不同年齡的孩子，用什么語言表達實施鼓勵孩子，用何種行為讓孩子感受到信任，怎樣在游戲中建立孩子的自信心等問題，得到啟發與參考。

4.模塊四：模擬說課?！吧賰赫Z言訓練”專業小課把模擬說課列為課堂教學的最后一個環節，納入課程考核體系。讓學生參與講評，突出學生的主體地位，檢驗理論學習和教學實踐的效果。此模塊每學期設置3學時，以保證每位學生都有實戰演練的機會。由于語言教育活動是一種專門的教育活動，是有目的、有計劃的教育過程[3]。因此學生演練前須提交教學計劃書、課程安排說明等。模擬說課中專業小課組學生及教師則充當“小嘉賓”適時“發難”，共同完成抗干擾訓練。模擬說課后隨堂開展評議和討論活動，并將結果記錄到條目豐富的“模擬說課評教表”中，交予說課學生，使其及時修正完善。通過學生參與講評和師生間互動，可以將教學由單項傳遞轉變為雙向學習，鍛煉學生的認知能力和學習能力，特別是專業小課組學生間的互評，在有意識地給他人糾錯的同時，也發現自己的不足，有效形成了“學生備課—學生講課—學生及老師評課—學生總結修正”的良性閉環，真正實現了把教學問題“拋給”學生，讓學生在問題情境中碰撞出思維的火花，逐步提高自身的綜合素質和教學能力。

（二）課下增補——多措并舉

盡管“少兒語言訓練”專業小課開設4個學期，安排了128學時，但就把學生培養成為一名合格乃至優秀的少兒語言教育培訓者而言，課程時間的安排仍較短暫，知識的系統性講授還不夠深入，因此課下增補是一個十分必要的教學手段。概括來講，主要分為“提供學習途徑”和“提供實踐途徑”兩部分。提供學習途徑即教師提供與課堂內容相匹配的音視頻學習資料庫，以中國大學MOOC（慕課）、國家精品課程網、各大微課網站、國內主流視頻網站為主，喜馬拉雅、得到等音頻App為輔，補足課堂教學和師資力量的不足。同時定期組織課下交流分享活動，最大限度地發揮小課組內的學習效能，并提供相關專業參考書目拓展輔助學生了解學科知識，培養學術研究興趣以及提供校內外專家講座或相關活動信息，鼓勵學生積極參與。提供實踐途徑包括組織學生到正規的少兒口才教育培訓機構進行專業見習和實習，不斷積累教學經驗。定量要求學生觀看動畫片，并以與孩子交流為實踐結果呈現，以課后作業的形式完成，最終以短視頻提交。此外，還定期提供幼兒話劇、舞臺劇的信息，使學生有親身感受學習的機會等。

（三）課程考核——作品展示

“少兒語言訓練”專業小課的考核改革了原有重理論、輕實踐，重結果、輕過程的考核方式，突出形成性考核與總結性考核相結合，強調過程考核的常態化，確保課程考核每一個教學環節、每一個教學單元、每一個教學時段，從而實現考核方式多樣性。具體而言，課程考核由平時考核50%和期末考核50%構成。平時考核除基礎的出勤、課堂表現外將70%的比重放在了課后作業完成的考核上，即對課下增補部分的反饋，確保對課后增補教學環節的有效監管。期末考核則包括模擬說課和匯報展示兩部分，各占50%。模擬說課前文已闡釋，不再贅述。匯報展示主要是以專業小課組匯報演出的形式呈現，各小課組自行準備2～3個精品節目。在節目準備過程中，小課組成員要完成作品選擇、角色分配、活動排練、服裝道具準備、音視頻制作、集中展演等一系列任務，教師根據各專業小組任務的完成情況比較打分。無論模擬說課，還是匯報展示，這種作品化考核方式的背后是學生屢次排練后的業務精進，是學生組織協調能力的錘煉，是將有聲創作主動權交于學生的教育用心。

二、“少兒語言訓練”專業小課教學模式的不足

“少兒語言訓練”專業小課教學模式的改革是一次全新的嘗試，必然會暴露出各種問題。從教學實踐來看，這種改革主要存在三方面的問題，一是專業小課的課程體系構建仍需要進一步論證，且要用學生、市場、學術三個因子的比較分析，學生要體現其適應性，市場要反饋其合理性，學術要支持其科學性，而目前的課程體系雖然經充分調研，但究其源頭并非一個“標準”，這還需要更多教育者、從業者、學者權威合力去研究論證。二是專業小課的考核方式還需要不斷完善，期末無閉卷筆試考核方式尚不能對學生專業基本理論知識的掌握作出全面客觀評價，作品化考核方式還存在著主觀片面和學生參與度不均衡的現象，以能力為本位，知識、能力、創新三位一體的多維評價體系并未真正建立。三是如何把學生精準地投放到社會經濟發展中去，將學生的專業見習實習、實訓實踐轉化到學生的最終就業、創業中去，這也是目前專業小課教學的一個亟待解決的問題。沒有良好的產教融合，沒有合作共贏的平臺予以支撐，“少兒語言訓練”專業小課教學模式的改革依然會艱難前行，任重道遠。

三、“少兒語言訓練”專業小課教學模式的思考

“少兒語言訓練”專業小課從內容到實踐都需要諸多學科專業的支撐，鑒于這種獨特性，可以建立跨學科專業的融合課程體系。打破傳統學科壁壘、促進專業交叉融合、擴大優勢覆蓋范圍，借助其一級學科及相近專業的理論基礎和優勢資源，建立共享體系，以信息化、網絡化為抓手，促進各類資源跨院部、跨專業、公開共享，優勢互補，將融合性體現在教學、實習、實踐的各個育人環節，化繁為簡，量身定制。同時，打破一名教師僅負責1門課程實施的思維界限，采取“以多供一”的方式，聯合專業教師共同打造“少兒語言訓練”課程，使課程的專業領域涉及更廣、內容更精、容量更大，充分彰顯融合課程的特色及優勢。

此外，儒家的教育觀講有教無類，因材施教，適用于專業小課教學恰如其分。一方面，應積極呼吁上級教育主管部門或聯合相關高校制定標準去避免少兒語言教育市場的“亂象”和規范專業小課教學的內容安排、實踐路徑等，同時還要抵制千人一面的人才復制，只有個性化的培養才能切實增強學生的綜合競爭力。另一方面，“少兒語言訓練”專業小課教學在建立融合專業課程體系的基礎上，還要打破年級界限，發展雙向專業互助小組。橫向上，將專業小課組成員分成若干組，在課外知識增補、作業完成方面，群策群力?？v向上，建立不同年級學生參與的互助小組，定期組織交流討論，以高年級學生為主導指引、幫扶低年級學生，共同關注專業發展，共同進步成長。

參考文獻

[1]姚雙喜.播音學概論[M].北京：中國傳媒大學出版社，2012.

[2]E.Dale.Audio-Visual Methods in Teaching [M].New York，Holt，Rinehort and Winston，1969：11.

[3]張天軍.學前兒童語言教育[M].上海：復旦大學出版社，2015.

Construction and Practice of the Small-course Teaching Mode of "Children's Language Training" of the Broadcasting and Hosting Art Specialty

——Taking Kewen College of Jiangsu Normal University as an Example

ZHENG Ya-xin

（Kewen College， Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221000， China）

Abstract：With the comprehensive implementation of quality education， attention to children's eloquence has become the consensus of more and more parents. Based on the current curriculum and teacher needs for children's language training， this article analyzes and thinks about the mode construction， content arrangement， and practice path of the small-course teaching of "Children's Language Training" of the broadcasting and hosting art major， in order to meet the children's language training and teaching need. It also provides practical reference for the broadcasting and hosting arts professional diversified and multi-directional training of high-quality application-oriented talents.

Key words：language training; professional; teaching modes; curriculum construction