論工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合

艾俊順

摘 要：文章以工匠精神的現(xiàn)代化發(fā)展和高職思政教育的具體改革措施為出發(fā)點(diǎn)，提出了對(duì)高職教育領(lǐng)域相關(guān)機(jī)構(gòu)的具體改革建議并且進(jìn)行了戰(zhàn)略展望，闡述了工匠精神作為一種傳統(tǒng)的民族精神，在現(xiàn)代社會(huì)中與高職教育產(chǎn)生了一定程度的融合，并且在進(jìn)一步的深化改革與制度創(chuàng)新中，可能會(huì)對(duì)中國(guó)制造業(yè)和就業(yè)形勢(shì)產(chǎn)生一定程度的影響。

關(guān)鍵詞：教育制度改革; 工匠精神; 高職; 思政教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）2-151-001

現(xiàn)代社會(huì)人們更加看重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于物質(zhì)層面的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于從前，對(duì)于“工匠精神”更加具有意識(shí)自發(fā)性和接受性。隨著年輕一代思維的逐漸轉(zhuǎn)變，高職學(xué)生更愿意從課堂走入實(shí)踐，并且在實(shí)踐中不斷豐富理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐雙豐收。這對(duì)于“大國(guó)重器”的未來(lái)發(fā)展具有不可小覷的意義。

一、何種精神可論其為“工匠精神”

工匠精神是一小部分人將一門(mén)手藝或者一項(xiàng)技藝不斷精進(jìn)、創(chuàng)新，以此來(lái)提升該技藝的附加值，提升制作者在社會(huì)上的地位和受人尊重的程度。這類(lèi)人我們統(tǒng)稱為“匠人”。新時(shí)代的開(kāi)啟使得工匠精神又被賦予了更多層次的含義，它經(jīng)過(guò)千年的雜糅與融合，在“大國(guó)重器”的背景下，通過(guò)各種信息渠道，用敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新四個(gè)全新的關(guān)鍵詞，進(jìn)入了人們的視線。

二、新時(shí)代背景下“工匠精神”的現(xiàn)狀

在古代，“工匠精神”雖然存在，但無(wú)法被大面積推廣。而現(xiàn)代國(guó)民經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展使得人們可以通過(guò)各種方式了解其內(nèi)涵，更好的將其滲透進(jìn)新時(shí)代一族的生活思想根基中。

（一）普及度

近年來(lái)，譬如《大國(guó)工匠》《上海制造》等主旨描寫(xiě)工匠精神內(nèi)涵的紀(jì)錄片逐漸映入人們的視線，而在例如微博、知乎等網(wǎng)絡(luò)社交軟件上也時(shí)常出現(xiàn)關(guān)于此內(nèi)容的宣傳。這使得這種雖然傳統(tǒng)卻在早些年沒(méi)有被人發(fā)揚(yáng)的民族精神重新回到歷史舞臺(tái)上。由于創(chuàng)作形式和宣傳方式的創(chuàng)新改革，更多的年輕人在這種精神中得到參與感和自我滿足感，取其精華的同時(shí)，也能在合理的創(chuàng)新中去其糟粕。

（二）實(shí)用性投射

理論知識(shí)的豐富與實(shí)踐相結(jié)合才能出真知。現(xiàn)代社會(huì)追求高效率的投入反饋，因此，在大量的信息宣傳投入分發(fā)到市場(chǎng)之后，“工匠精神”的實(shí)用性便逐漸開(kāi)始顯現(xiàn)。以“大國(guó)精神”底蘊(yùn)作為豐厚基礎(chǔ)，許多現(xiàn)代化公司從選拔人才到公司內(nèi)部人員培養(yǎng)都投入了大量與“工匠精神”相關(guān)的技術(shù)知識(shí)成本。從學(xué)術(shù)講座到公司獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這種精神在社會(huì)層面上已經(jīng)開(kāi)始被初步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。而在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部，其內(nèi)涵也逐漸走進(jìn)課本，尤其是高職教育等實(shí)踐性較強(qiáng)的領(lǐng)域，更能夠合理地體現(xiàn)這種精神的凝聚力量。學(xué)生們將理論與實(shí)踐結(jié)合的能力更強(qiáng)，并且從根源上培養(yǎng)自身對(duì)專業(yè)的高要求度，直接影響了將來(lái)學(xué)生對(duì)工作的敬業(yè)程度。這種轉(zhuǎn)變是一種良性循環(huán)，在教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)部整合中，不斷產(chǎn)生新的動(dòng)力，在為社會(huì)提供優(yōu)秀技術(shù)人才方面產(chǎn)生良好的實(shí)用投射性。

三、改革措施及戰(zhàn)略展望

（一）改革措施

有效融合的前提是將兩項(xiàng)因素不斷提升創(chuàng)新，使其在一個(gè)契合的臨界點(diǎn)得到某種良好的平衡。高職思政教育就目前來(lái)看依然是一項(xiàng)未被大眾認(rèn)可的教育項(xiàng)目，其原因可能是高職層面的學(xué)生普遍文化接受程度不高，或缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力，其接受教育的目的更多的是進(jìn)入社會(huì)，而不是提升自身的文化素養(yǎng)，這就在某種程度上限制了工匠精神的傳播。因此，在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部，如課程設(shè)置部門(mén)、教師等相關(guān)人員中，需要進(jìn)行以下改革措施：

1.課程設(shè)置應(yīng)該區(qū)分于傳統(tǒng)課程設(shè)置，減少過(guò)于學(xué)術(shù)的用語(yǔ)，降低部分繁雜無(wú)用的理論闡述內(nèi)容占比，提升實(shí)踐課程的有效占比[1]。根據(jù)高職學(xué)生的知識(shí)接受能力，在實(shí)踐類(lèi)教育器材和教育人員的培養(yǎng)上投入更多成本，提升教育人員對(duì)該精神文化培養(yǎng)的直接重視程度，使課堂更加豐富、多元化，例如：多媒體、模型的使用等。2.教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，不能有高高在上的態(tài)度，應(yīng)該與學(xué)生多進(jìn)行溝通，平衡自身與課堂的關(guān)系，將每一個(gè)學(xué)生都緊密聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的參與度。例如一名青年教師在四川邊遠(yuǎn)山區(qū)支教，但上課期間有超過(guò)半數(shù)的同學(xué)缺課，詢問(wèn)其原因后學(xué)生說(shuō)：“我并不覺(jué)得這個(gè)班級(jí)沒(méi)有了我會(huì)失去秩序。”后來(lái)該教師為每個(gè)同學(xué)都安排了相應(yīng)的職位，充分提升每個(gè)人的課堂參與感，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)其責(zé)任感與自豪感，該班學(xué)生大量缺課的現(xiàn)象得到了良好的改善。3.在班級(jí)內(nèi)建立“領(lǐng)袖”“帶頭人”等集體文化，利用合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制使學(xué)生感受到個(gè)人價(jià)值，并在課程進(jìn)行過(guò)程中得到自我提升，得到個(gè)性化發(fā)展[2]。

（二）戰(zhàn)略展望

高職擴(kuò)招計(jì)劃正在逐步實(shí)施，學(xué)歷領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)更上一層，隨著社會(huì)進(jìn)步以及全體公民整體受教育文化程度的提升，學(xué)歷在將來(lái)也許不再是各大公司應(yīng)聘時(shí)的硬性要求。在未來(lái)的人才招收流程中，招聘公司可能更看重應(yīng)聘者本身的思維層次、人生態(tài)度以及實(shí)踐能力高低，這與工匠精神在教育中的推廣融合是緊密相連不可分割的。

其次，年輕一代不再投入大量時(shí)間精力追求物質(zhì)，反而將重心逐步轉(zhuǎn)移到自身思維觀念的培養(yǎng)和精神層面的塑造，類(lèi)似于工匠精神等傳統(tǒng)民族精神將會(huì)對(duì)高職學(xué)生產(chǎn)生巨大影響，使其從根本上轉(zhuǎn)變思維，迎來(lái)新時(shí)代獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)造思維模式。而“工匠精神”與教育領(lǐng)域的首次融合，也將為中華民族傳統(tǒng)文化復(fù)興建立一個(gè)良好的開(kāi)端。

四、結(jié)束語(yǔ)

近幾年，改革措施逐漸被推廣至各大高職學(xué)校，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到了一定程度的收效。通過(guò)進(jìn)一步深化改革制度，在學(xué)生、學(xué)生原生家庭、教育機(jī)構(gòu)以及教師等參與者的根本思維轉(zhuǎn)變之后，工匠精神與高職思政教育的融合會(huì)逐漸在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等不同方面體現(xiàn)其價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]周倩.淺談職業(yè)院校如何培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神[J]好家長(zhǎng)，2017（26）：21-21

[2]錢(qián)永明.“工匠精神”背景下職業(yè)院校思想政治教育探究[J]教育與職業(yè)，2018，924（20）：99-103