新商科背景下《現代審計技術與方法》課程教學改革探討

劉文秀

摘 要：在商科背景下《現代審計技術與方法》應運而生，而且該課程是一門實踐性和綜合性比較強的學科，為培養全面發展的商科類的應用型人才提供了理論基礎。指出該課程存在教師隊伍缺乏實踐能力，學生基礎知識薄弱并且在教學過程中教學模式單一的問題，通過融入思政內容、鼓勵教師開展科研、融合多種教學模式等進行教學改革，提高該課程的教學水平與教學效果。

關鍵詞：新商科;教學改革;教學模式

審計是社會經濟監督、經濟鑒證和經濟評價的工具，審計專業技術的精湛是審計行業賴以生存的根本，審計技術最重要的是審計方法的運用，《現代審計技術與方法》是為了使學生掌握更多的審計技術方法，該課程也是審計學專業的一門專業核心課程，是在審計學基礎知識的上對審計技術與方法較深層次的學習，同時加深學生對審計技術與方法的認識與理解。大部分學校都開設了審計學課程，但是開設《現代審計技術與方法》課程的財經院校比較少，該課程的教材選用東北財經大學出版社出版，由王會金等編著的最新審計技術方法叢書重要性與審計風險，該教材滿足了國家審計、民間審計和內部審計的實踐需求，也從技術創新角度體現了審計模式的轉變、審計內容的轉變以及審計環境的轉變，構建了審計學學術前沿的理論和審計程序與方法的實踐，新型的審計模式逐漸代替傳統的審計模式，增強學生自身的專業素養和審計實踐能力的提升。

1 新商科背景下課程改革的文獻綜述

新商科建設是我國商科教育主動服務于新經濟的戰略性調整，是一項商科教育重塑性的變革工程，是新時代的管理之道，是促進我國從商科教育大國走向商科教育強國的戰略舉措，高校要通過綜合應用其他學科的交叉融合，推動管理學科的發展。謝清先（2019）認為新商科是對不同學科的相互融合，采用不同的技術融合到相應的課程中，為學生提供跨學科的教育體系。新商科是適應互聯網時代新經濟的發展，圍繞信息、商品、資金的流動方式，運用新思想、新模式、新方法、新技術，跨界融合新知識、新技能、新思維、新方法，是商業文明的新規律，新商科是應用型高校培養人才的新型培養模式。劉博，李卓然，官銀（2019）提出了云審計的教學模式，打破傳統的審計模式，推動了審計方式的可持續發展，并建立與云審計相匹配的審計教學體系。郭傲霜（2019）認為高校審計學課程要從師資隊伍、教學內容和課程體系等方面進行建設，促進應用型人才培養模式的轉變，推動課堂模式的改革和提高高等教育水平。董麗英（2014）認為提升人才培養水平的途徑是對教學范式的改革，通過培養目標、教學理念以及教學方式和方法等方面進行改革，定位以學生為主體，教師為主導的教學理念來提高應用型人才的培養水平。新商科的建設推動了產教研深度融合，也推動現代教育模式的變革，為社會培養高素質應用型人才提供了保證。

2 《現代審計技術與方法》課程的教學現狀

2.1 教師隊伍缺乏實踐經歷

現代審計技術與方法是一門綜合性比較強的學科，教師不僅對審計方法有深入的研究，而且在案例分析篇，教師還要具有豐富的實踐經驗，同時具有這兩項職業素養才能將現代審計技術與方法更深入的講授，才能達到人才培養的目標。但是在實際的教學過程中，大部分審計教師都是從學校到學校，缺乏審計的實踐經歷，在授課過程中只能講授課本的知識，對于案例部分沒有挖掘出案例的深層次，在授課的過程知識的講授與實際的經濟業務相脫節，理論的研究僅限于文獻中，但是文獻中的理念滯后于現實的工作。所以，在教師隊伍建設上要注重雙師型教師的培養，使教師具有研究型和實踐性相結合的知識結構，使教師隊伍的結構更加的合理，人才的培養更好的服務于地方經濟為應用型人才的培養提供了基礎。

2.2 學生專業知識薄弱

現代審計技術與方法是一門多學科相互交叉、相互融合的課程，在審計技術與方法的理論篇主要講授審計重要性與審計風險的相關理念，以及審計重要性與審計風險的關系，理論篇是對審計學知識進行了深入學習，在理論篇將審計學中的審計重要性劃分為客觀存在的重要性水平、估計的重要性水平以及評價重要性水平，并對這三種重要性水平與審計風險之間的關系進行了分析。雖然授課對象已經學過了審計學的基礎知識，但是學生的掌握程度比較差，在課堂上又深入的將審計學的知識進行了講授。在方法篇中，數據包絡方法、模糊綜合分析法以及數據挖掘方法的講授過程中需要運用到大量的數學的知識，大部分學生的數學基礎比較差，所以在講授的過程中進度比較慢，學生的接受程度比較差。

2.3 教學模式單一

在授課模式上主要是教師的理論講授為主，教學模式比較單一，特別是對案例分析的時候，學生的參與度比較低。大部分學生認為該課程難度比較大，特別是方法的運用和案例分析，由于現代審計技術與方法所選用的案例大部分是政府審計項目或者非營利組織的項目，學生接觸此類型的審計項目相對于盈利組織的審計項目比較少，所以學生的學習積極性比較差。單一的授課方式，使學生在課堂感到比較枯燥，所以在授課過程中要融入多種教學模式，比如翻轉課堂，轉變教師與學生的角色，提高學生參與教學活動的參與度，從而調動學生的學習積極性，或者采用線上的教學模式，線上點名，線上布置作業，發揮學生的自主能動性，從而提高學生的學習動力。

3 《現代審計技術與方法》課程的教學對策

3.1 融入課程思政

審計在國家經濟發展過程起著監督的作用，審計技術與方法的運用能夠提高審計的質量和效率，所以在教學過程中要將課程思政融入其中，強化教育的立德樹人的理念和提升審計人員的職業道德。教師要努力提高自身的思想政治覺悟，提升自身的思想政治素養，塑造符合教育要求的理念，將思想政治與審計技術與方法相協同，對于未來從事審計的學生而言，樹立了正確的人生觀和價值觀。在課程上根據《現代審計技術與方法》課程的特點，設計具有審計學專業特色的思政內容，將思證的理念融入到審計技術與方法的教學內容中，使學生深入理解思政內容在審計技術與方法課程中的重要地位。所以在教學過程中要發揮教師立德育人的作用，對學生進行思想政治和價值的引領，從實際行動上踐行了社會主義核心價值觀。

3.2 科研促課程，課程促科研

《現代審計技術與方法》這門課程中，需要教師具有很強的綜合性的知識，教師不僅具有審計技術與方法知識上的寬度，更要具有審計技術與方法知識上的厚度，專業知識的厚度需要審計知識的積累，這就需要教師在審計方面具有很強的科研能力?？蒲信c教學兩者有著相互融合，又相互作用的密切關系，教學質量效果的好與差與科研能力有著不可分割的關系，以科研促課改，以課改促教學，從而提高教學質量和教學效果。教師科研能力是學校教學水平的表現，同時也能增強學校核心競爭力。

3.3 加強產教融合，提高教學效果

商科背景下的課程改革的首要目標是為地方培養能力較強的應用型人才，從而更好地服務于地方經濟，為實現這一目標，就要創建地方綜合性的實訓基地，加強校企合作，促進產教融合，通過對學生進行頂崗實習、專業實習和認知實習，提升學生對本專業以及未來職業規劃的認識，為社會不斷輸送合格人才。根據人才培養模式，結合專業的特點，與企業建立良好的合作關系，讓企業實踐經驗豐富的審計人員來學校給學生講課，教學與實踐緊密地結合，同時還可以讓教師深入企業，提升教師的實踐能力，以產促教，培養雙師型教師，要讓教師走進企業又融入課堂，最終培養專業基礎知識與專業技能相結合的可持續發展人才，同時又能完善課程結構與體系。

3.4 基于商科背景下，運用多元化教學模式

為提高現代審計技術與方法課程的教學效果，提高學生的學習積極性，在教學過程中可以融入多種不同的教學模式。在教學的過程中，可以采用翻轉課堂的教學模式，將教師與學生的角色進行互換，提高學生參與教學活動的參與度。除翻轉課堂外，教師可以錄制微課，采用線上與線下課堂相結合的模式，提高教學活動的靈活性，降低班級固定授課的束縛性。

3.5 建設商科人才培養體系

新商科為社會的進步貢獻了力量，《現代審計技術與方法》課程需要與新商科的理念進行融合，創建健康發展的商科教育，擴寬教育的界限，整合教育資源實現生態教育的平衡。在新商科教育中要將新思維、新技術和新方法引入課程建設中，提出建設商科人才培養體系，為應用型人才培養提出理論依據，新商科人才培養體系在定位、專業布局、模式、機制進行設計的基礎上，人才培養體系主要從專業群、專業群復合型知識與技能體系、崗位細分架構、教學新型模式四個方面進行重構，最終打造教學團隊、教學資源、校企合作平臺、實訓基地，為人才的培養提供實習基地的支撐。新商科職業人才培養主要從融入專業建設、育人過程、教學資源、教學管理四個途徑進行融入，從人才培養的途徑建設相適應的商科人才培養體系。

參考文獻

[1]謝清先.新商科背景下應用型高校市場營銷專業產教融合探析[J].智庫時代，2019，（44）：30-31.

[2]劉博，李卓然，官銀.云計算背景下的審計專業教學改革與創新[J].黑龍江工業學院學報（綜合版），2019，19（06）：7-10.

[3]郭傲霜.高校審計學課程教學改革的探討[J].商業會計，2019，（03）：123-124.

[4]董麗英.審計課程教學范式改革研究[J].財會通訊，2014，（24）：23-25+129.