基于CIPP模型高校實訓基地評價體系構建

摘 要：從產教融合和高校實訓基地現(xiàn)狀入手，界定CIPP模型，構建基于CIPP模型高校實訓基地評價體系，說明基于CIPP模型高校實訓基地評價體系一級指標及二級指標涵義，并利用層次分析法確定各一級指標及二級指標的權重，最后得出基于CIPP模型高校實訓基地評價體系啟示。

關鍵詞：CIPP模型;層次分析法;高校實訓基地

0 引言

深化產教融合，有機銜接人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈與產業(yè)鏈，推進人才供給側結構性改革，提高教育質量，推進經濟轉型升級，擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)，培育經濟發(fā)展新動能。為了進一步改進產教融合辦學條件，國家發(fā)展改革委員會和教育部啟動應用型本科高校的建設項目，力求在“十三五”期間，支持全國100所高校加強實習、實驗、實訓平臺及基地建設，通過各種項目建設達到校企合作、產教融合，最終推動人才培養(yǎng)模式改革。高校校內外實訓基地是學校重要的教學資源，對專業(yè)建設和人才培養(yǎng)作用非常大，實訓基地定位及模式影響高校的就業(yè)率。伴隨高校快速發(fā)展，實訓基地管理建設暴露很多不足，比如實踐教學的定位不精準，實踐內容較陳舊，實訓課程的沒有特色，實踐與理論嚴重脫節(jié)，實訓基地沒有科學的、有效的管理體制以及評價體系。對高校校內實訓基地進行科學、有效、公正的評價是質量監(jiān)控必然需求。

1 CIPP模型

CIPP評價模型是美國評價專家斯塔弗爾比姆提出的，廣泛應用到學校和教育項目評價，模型又稱為決策導向模型或改良導向模型。模型是由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價四個評要素的英文單詞首字母組合而成，其中C是context-evaluation的縮寫，代表背景評價;I是input—evaluation的縮寫，代表輸入評價;第1個P是process-evaluation縮寫，代表過程評價;第2個P是product-evaluation的縮寫，代表成果評價。

CIPP模型滿足教育評價的需求，特別注重過程評價、過程改進，重視反饋效果。CIPP模型包括背景、輸入、過程、成果4個階段，滿足計劃、組織、實施、再循環(huán)4個過程，該評價具有全面性、科學性及系統(tǒng)性。

2 基于CIPP模型高校實訓基地評價體系構建

參照《湖北省高等職業(yè)教育實訓基地建設標準（試行）》中關于實訓基地建設的指標，然后結合高校校內實訓基地建設實際情況確定了指標評價體系，參考文獻資料和咨詢專家制定基于CIPP模型的高校校內實訓基地評價指標體系。

2.1 背景評價

（1）政策保障。政府、學校、企業(yè)對校內實訓基地的支持力度，對實訓基地建設和職業(yè)教育有明確科學合理的規(guī)劃，通過頒布具體的方案和政策支持校內實訓基地的發(fā)展并得到具體落實，對于校內實訓基地有整體規(guī)劃，有明確的財政和獎勵政策支持。

（2）經費保障。對于校內實訓基地各項儀器設備的資金投入充足實訓基地設備：校內實訓基地設備應滿足生產教學需要，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展，與專業(yè)相關的設備齊全，能根據(jù)生產需要及時提供新的實訓基地設備。

（3）實訓基地定位。學校建設實訓基地是否利于實踐教學和學生實踐工作技能的提高，可以從學校校內教學生產實訓基地的建設是不是朝著應用型本科方向發(fā)展，實訓基地是否做到了“產、學、研”相結合，實踐教學是否朝著“教、學、做”為一體的教學模式改革，即依托校內實訓基地的人才培養(yǎng)模式是否先進、科學。

2.2 輸入評價

（1）師資隊伍。應該擁有一定數(shù)量的高級職稱老師，一定數(shù)量的教師擁有相關專業(yè)職業(yè)資格證書，“雙師型”教師占有一定的比率，教師的職稱、技能能達到高校校內實訓基地教學管理的需要。參與實訓基地的教師結構與建設具體內涵為校內實訓基地的老師不僅來自校內，有來自企業(yè)的專業(yè)工作人員參與實訓基地的實踐教學。

（2）基地設施與設備。學校應該提供一定建筑面積專用實訓場所，提供一定規(guī)模的實訓設備配備，計算機、網(wǎng)絡達到基本覆蓋，水電能滿足實習實訓需要。

（3）實踐課程體系。實驗教學環(huán)節(jié)備有經過充分討論驗證的實驗教學大綱和實驗指導書，對每一個實驗項目的目的、要求、設備資源配置、實驗步驟、實驗結果評定都有明確的設定。在制定的過程中，專業(yè)教學團隊和校外專業(yè)建設指導委員會特聘專家，以及校企合作企業(yè)實習及指導老師團都進行了深度的溝通。確保通過實踐教學體系能培養(yǎng)出，在知識結構、實踐技能和綜合素養(yǎng)方面符合本地產業(yè)發(fā)展所需應用型人才。實踐教學體系每年都根據(jù)召開的專業(yè)教學指導委員會的集體研討和實習就業(yè)合作單位反饋意見進行調整和修改。

2.3 過程評價

（1）校企合作運行機制。校內實訓基地采用多種形式與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生，建立有一定數(shù)量和質量的校企合作項目，企業(yè)參與校內實訓基地管理運營，指導學校人才培養(yǎng)方案制定企業(yè)專家定期到校內實訓基地上實訓課，指導學生實踐教學。

（2）管理制度。校內實訓基地的管理水平是指校內實訓基地有系統(tǒng)完整的規(guī)章制度，實訓基地有專門的管理人員和指導老師，管理科學學合理，利用率高。校內實訓基地的考核制度是指對于實訓基地的評估有專門的專家小組負責，通過考核能提高實訓基地的效益。

（3）質量監(jiān)控。構建實訓基地制度，涉及創(chuàng)業(yè)項目的申報與遴選、提交審查、加入基地協(xié)議、創(chuàng)業(yè)宣傳、項目運營指導、項目管理等制度。通過建立實訓基地項目測評體系，從項目基本情況、經營能力、管理能力和創(chuàng)業(yè)成果四個方面開展，可以全面及時了解入駐創(chuàng)業(yè)團隊的經營和發(fā)展狀況。

2.4 成果評價

（1）學生就業(yè)與社會評價。校內實訓基地的效益主要從首次就業(yè)率、就業(yè)方向考慮、社會滿意度、與薪酬，畢業(yè)生就業(yè)率高、就業(yè)方向對口，校內實訓基地最終要實現(xiàn)生產功能和教學功能的平衡。

（2）特色項目。實現(xiàn)生產與實訓教學的對接，有企業(yè)生產氛圍，并有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項或是科研立項。

（3）職業(yè)培訓和技能鑒定。實訓基地面向市場，舉辦企業(yè)員工的崗位培訓、下崗人員再就業(yè)培訓、社會培訓、進城務工人員、軍人轉業(yè)培訓，開展各種類型、各種層次的培訓任務。力求為社會、行業(yè)、企業(yè)提供相關配套服務。

3 基于CIPP模型高校實訓基地評價各指標權重計算

該項目在確定各指標權重時，應用層析分析法，咨詢請教5位實訓基地管理方面各專家及老師進行打分，用德爾菲法對分差較大指標重新咨詢請教專家，并告知5位專家其他4位的打分，專家微調分分值，盡量得到該項目科學合理權重判斷矩陣，通過歸一化計算各指標權重。

3.1 構建判斷矩陣

1/1說明兩個指標具有同等重要性;3/1說明前者比后者稍微重要;5/1說明前者比后者明顯重要;7/1說明前者比后者強烈重要;9/1說明前者比后者極端重要。如果指標A跟指標B比值為Vab，那么指標B與指標A比值就是Vba=1/Vab。判斷矩陣如圖1。

3.2 權重計算

將判斷矩陣A的元素按照列歸一化，得矩陣B=（bij）mxn，將判斷矩陣B的元素按照行相加，得到向量C=（c1，c2，…，cn）T，對向量C進行歸一化處理，得到向量W=（w1，w2，…，wn）T。

3.3 權重驗證

頂層目標最大特征值λmax=4.25，一致性CR=0.095，CI=0.084;頂層目標→環(huán)境最大特征值λmax=3.06，一致性CR=0.062，CI=0.032;頂層目標→輸入最大特征值λmax=3.02，一致性CR=0.017，CI=0.009;頂層目標→過程最大特征值λmax=3.00，一致性CR=0.004，CI=0.002;頂層目標→結果最大特征值λmax=3.00，一致性CR=0.004，CI=0.002。

頂級目標是4階，R.I.=0.89，階判斷矩陣當4.25大于4時，判斷矩陣不具有完全一致性，其他二級指標是3階，R.I.=0.52.階判斷矩陣λmax大于3時，C.I.不等于零。其中所有的C.R.值都小于0.1，矩陣不一致性控制在可容許范圍，可以用歸一化特征向量作為其權向量。

4 基于CIPP模型高校實訓基地評價體系啟示

通過CIPP和層次分析法算出的權重可以看出，輸入評價權重是0.5，占了一半的比率，應該加大設施設備的投入、加強師資隊伍的培養(yǎng)、完善實踐課程體系。過程評價的權重是0.28，也占了很高的比率，應該進一步加強校企合作機制、建立完備實訓基地管理制度、進行實訓基地管理質量監(jiān)控。環(huán)境評價二級指標政策保障的權重是0.64，政策保障對實訓基地的發(fā)展非常重要，政府、行業(yè)主管部門有本區(qū)域、本行業(yè)職業(yè)教育實訓基地建設整體規(guī)劃，并且制訂相關政策，頒布相關文件，落實項目具體實施，學校應該重點關注實訓基地建設，并給予明確的支持和扶持。輸入評價二級指標師資隊伍的權重是0.62，特別注重雙師隊伍的建設，讓企業(yè)導師走進學校，讓學校老師走進企業(yè)，實訓基地施行導師制度，聘請了校內導師和校外導師組成。校內導師要求應具有較強的責任感和奉獻精神，具備指導大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的能力，還要有一定學生工作經驗。校外導師一般由政府工作人員、專家學者、企業(yè)高級管理人員等構成，要求應具有豐富創(chuàng)業(yè)團隊管理工作經驗和輔導服務經驗，熟悉政策、法律法規(guī)等。過程評價二級指標管理制度的權重是0.58，明確入住創(chuàng)業(yè)孵化基地程序，制定嚴格規(guī)范的運行制度，加大扶持制度的落地，完善創(chuàng)業(yè)導師制度，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地退出制度，建立創(chuàng)業(yè)實踐成果測評制度。結果評價二級指標學生就業(yè)和社會評價的權重是0.64，學校培養(yǎng)學生的最終的目的是希望學生有一個好的就業(yè)崗位和方向，實訓基地最終要對學生就業(yè)有良好的促進作用。

參考文獻

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