淺談在初中英語教學中促進學生主動思考的教學策略

司家燕

摘要：在初中英語學習中，經常有學生抱怨自己在英語學習上花費了大量的時間與精力，卻仍然效率低下，成績徘徊不前。這主要是學生在英語學習的過程中缺乏思考、被動記憶造成的。教師應在課前充分備課，設計出能啟發學生主動思考的“好問題”;課中適當留白，留出讓學生主動思考的空間;課后小組探究，打造主動思考的行動派。

關鍵詞：主動思考 充分備課 課中留白 小組探究

為了滿足應試教育的需要，英語教師課堂問題重設計細節理解題，輕設計能啟迪學生思考、培養學生批判精神的開放性問題;教師對課堂的把控重在整堂課的灌輸與操練，輕在課中留白、給學生留下必要的理解和消化的時間;英語課堂重教師面向全體學生的知識點講解和傳授，輕讓學生之間通過合作的方式對知識進行探究與歸納。

《普通高中英語課程標準2017年版》明確指出：“學習能力指學生積極運用和主動調試英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力?！?/p>

這道出了英語教師在初中英語教學中促進學生主動思考的必要性。因此，筆者開展了在初中英語教學中促進學生主動思考的教學實踐探索。現結合外研版初中教材和《典范英語》教學實例進行具體闡釋。

一、課前充分備課，設計能促進學生主動思考的“好問題”

目前，英語課堂中教師提出的問題大多是“True or False”“Questions and Answers”“Blankfilling”“Multiple choices”“Matching”等基于課文內容的細節理解題或是對單詞、短語、句型、語法的操練性題目。這些題目有正確的答案，屬于封閉性的題目，沒有給學生留下主動思考的空間，也不利于培養學生主動思考的品質。

筆者認為了解學生是我們能設計出促進學生主動思考的“好問題”的關鍵。那么，教師該如何設計能促進學生思考的“好問題”呢？首先，我們得明確“好問題”的內涵。筆者認為：“好問題”應該貼近學生心理實際的，能為學生在新舊知識之間搭建橋梁;“好問題”能激活學生已有知識，能融合不同學科之間的知識。下面就筆者在備課和上課過程中的幾個教學實例和大家分享：

（一）貼近學生心理實際，為學生在新舊知識之間搭建橋梁

學生在接受新知識的時候，教師如果能夠激活他們已有的知識，就能幫助學生克服學習新知識的畏難情緒，搭建新舊知識的橋梁，從而激發他們主動思考的積極性。

案例1：在教授外研版英語八下M5U2的語法——現在完成時態、一般過去時態、一般現在時態的綜合運用時，筆者設計的問題是，找出文章中含有這三種時態的句子，并利用已學的關于這三種時態的知識解釋畫線句子中使用的是何種時態，為什么此處要使用這種時態？你能用自己的語言解釋給同學們聽嗎？

上述最后一個問題的提出依據是利用同伴評價的正面作用。初中生正處于非常在意同伴評價的階段，為了在同伴面前留下良好的印象，他們會立刻進入主動思考的狀態，通過查閱筆記或大腦回憶的方式激活已學的關于這三種時態的知識，力求得出自己滿意的答案，讓老師和同學為之驕傲。

（二）激活學生已學知識，融合不同學科之間的知識

初中生需要學習語文、數學等多門學科的知識。因此，教師要關注不同學科知識之間的融合，幫助他們在真實的、完整的語言環境下學習英語知識，以此來激發他們主動思考。

案例2：在學習外研社九上M2U2課文Thanksgiving一課時，在研讀We have celebrated the festival since the first pioneers from England arrived in America by ship in the seventeenth century.這句時，筆者啟發學生思考：

① Who were the first pioneers？

② Why did they leave England？

③ How did they know America？

這些問題激活了學生關于世界史方面的知識儲備。

在學習After they landed， their first winter was worse than any English winter.這句時，我又運用了學生的地理知識：英國是溫帶海洋性氣候，美國大部分是溫帶大陸性氣候。

從本教學案例中我們可以看出：跨學科知識的融合不僅激活了學生已學的知識，而且促使學生進行主動的思考，強化了相關學科知識的印象，也讓偏科的學生找到了學好英語的信心。

（三）具有挑戰性和開放性的問題，能激發學生主動思考的欲望

教師在設置課堂問題時，不能僅僅關注語言知識本身;問題的形式也不能僅僅局限于選擇、連線、填空等這些封閉性較強的題型;問題的設置應該兼具開放性和挑戰性，以激發學生主動思考的欲望。

案例3：在探討外研版英語七上M5U2 Teahouse的課文時，筆者設計了這樣兩個開放性的問題來促進學生的思考：

①Why is Teahouse written in 1957 still popular now？

②Why Lao She was named “the Peoples Artist”？

這樣的兩個問題并不需要學生給出正確的答案，但在學生思考這兩個問題的過程中可以讓學生感受到文學作品和文學家長久的生命力之所在，讓學生體會到無論在哪個時代，小人物的命運都與整個大社會的變遷息息相關。而且，這樣的情感態度與價值觀的滲透并不是教師的生拉硬拽或故意拔高，而是學生通過自己的主動思考切實感悟到的。

二、課中適當留白，騰出學生主動思考的空間

英語課堂的常態仍然是大多數教師“一言堂”，加之現在普遍使用多媒體輔助教學，各種模擬音效與炫目圖片的刺激，其實麻木了學生的感官，令他們思考的神經麻痹。學生往往會被動等待下一張幻燈片所展示的問題答案，而不是通過大腦積極地思考出問題的答案。

案例4：在外研版英語九上M1U2和M3U1學習look across和 give up這兩個動詞短語時，筆者并沒有非常勤快地幫學生總結look和give的相關動詞短語，而是課中適當留白，讓學生自己通過同伴提醒、查閱筆記、主動思考的方式去總結和概括。教師可以在學生匯報思考結果后，用創設情境的方式幫助學生記住某些生疏短語的意思。

從本課教學中我們可以看出：作為課堂組織者和協調者的教師，不必急于完成教案里設計的教學任務，不用忙于告訴學生問題的結論，而是要大膽地在課堂里留白，留出讓學生自主思考的時間，讓他們自己真正理解、消化，自己得出結論，哪怕這個結論是錯誤的。這樣的課堂看似耽誤時間，其實效果更佳。

三、課后小組探究，打造主動思考的行動派

合作學習是指在教學中通過讓學生形成有效的學習小組，實現生生互動。學生在完成共同目標的過程中促進自己和他人的學習，在團隊合作中提高個人學習信心，在共同解決問題的過程中緩解個人焦慮，并在情感支持中實現語言能力的發展。

筆者從本學期開始引入《典范英語》輔助教學。但是，如何在不占用過多教學時間的情況下輔助教學？筆者從前幾年的《奔跑吧，兄弟》節目中獲得了一點教學靈感。那就是將班級成員按照互補的原則分成五個小組，包括四個演出小組和一個道具小組。演出小組人數為10人，道具組人數為6人。分成四個小組是因為每一本《典范英語》讀物主要由四幕組成，每一小組負責一幕。每組選出一個導演，導演負責劇本的改寫、演員的選定及演出排練。原則是人人有角色、有臺詞。道具組主要負責制作演出的人物頭飾及演出道具。

從演出效果來看，學生的確進行了充分的主動思考：他們在演出前，查找單詞、弄清意思、熟悉發音、注意語調;在演出時，相互合作、無縫對接、全情投入、大放光彩;在演出后，回顧經典、深化記憶、百家爭鳴、思維碰撞。這樣的小組探究，擴大了學生主動思考的維度，增加了學生主動思考的深度。

結束語

英語課堂教學需要學生的適度記憶與模仿學習，但英語學習絕不僅僅意味著學生的死記硬背與被動模仿式的聽、說、讀、寫。我們更應關注培養具有主動思考意識與能力的學習型人才。因此，英語教師在教學中要通過教學探索來創設讓學生主動思考的氛圍，培養學生的主動思考習慣，教會學生必要的思考方法，進而幫助學生養成自主思考的能力，最后讓他們學會學習，做學習的主人。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

責任編輯：黃大燦 趙瀟晗